案例教學法在病理學教學中的科學運用

刁彩俠

【摘要】在病理學教學過程中，以案例作為基礎由教師進行引導與啟發，通過積極討論，使學生對所學知識有更深理解。本文對當前病理學教學過程中的不足進行了探討，并結合案例對案例教學法在病理學教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】案例教學法 病理學 運用

【中圖分類號】R36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0244-02

現階段，我國病理學教學的主要模式仍舊以學科知識為主，這種傳統的教學模式已經無法與現代社會的要求相適應，本次研究在病理學教學過程中引入了案例教學法，并對案例教學法在病理學教學中的科學運用進行了探討。

一、當前病理學教學過程中的不足

1.教學觀念陳舊。部分病理學教師在教學中仍舊采用傳統的教學理念，這種教學方式下，學生與教師間的交流很少，學生只能跟著教師的思路學習，導致在學習過程中，學生無法培養起主動學習的能力與思維的能力。

2.教學設計忽略了教學主體。病理學教師在進行課堂教學時，教學過程中的決策基本是由教師根據個人主觀意向與經驗提出，如在進行課堂教學設計時以課本內容為主、以教師為主以及以課堂為主的簡單教學，導致學生學習的主體地位得不到充分發揮。

3.教學缺乏必要的理論支持。目前，醫學院校中病理學授課教師很多是高等醫學院校畢業生，他們在學校期間基本沒有接受過系統的教學與教育理論學習，造成病理學課堂教學中缺少科學、系統的教學理論支持，這種情況必然會影響病理學教學的設計與優化，影響病理學課堂教學的效果。

4.缺乏多種形式的教學評價。當前，病理學教學評價一般側重于學生對于相關理論知識的掌握程度，卻忽略了對學生創新能力與自主學習能力的評價，評價方式基本采用單一的考試模式。當前的評價模式即無法發揮學生的個人能力，也會對培養高素質人才產生嚴重的影響。

二、案例教學法在病理學教學中的科學運用

1.選擇典型案例。病理學教師在選擇案例時，一定要做到精心選擇，這是保證案例教學成功的第一步，因此要求所選案例具有啟發性、針對性與典型性，能夠把不同類型疾病中有代表性的案例引入到教學中來。教師需要把案例中的信息與教材中的理論知識相結合，引導學生在探究案例的過程中發現理論與實際的結合點，從而真正理解知識點的含義。

2.精心設計教學問題。在病理學教學過程中，教師必須要針對案例精心設計出有針對性的問題，如：一病人小腿骨折兩天后做起時突然高叫一聲死亡，這是為什么？臨床上應該如何預防？通過這些問題激發起學生參與討論的熱情。問題設計的目的在于讓學生更好的理解案例，準確把握案例中的重難點，并能夠把基礎病理學理論知識與臨床實踐相結合，從而激發起學生學習病理學的興趣。在教學過程中，教師要重視學生發言，積極鼓勵學生參與討論，充分發揮學生的主體作用，從而提升課堂學習效率。

3.組織課堂教學中的討論。病理學教師要善于運用多媒體工具進行教學，制作出內容豐富、形式精美的幻燈片，把案例與要討論的問題通過幻燈片的形式展現給學生，并由學生自由分組進行討論，最后由教師總結與歸納。教師需要盡可能留出更多的時間給學生進行自由發言，鼓勵學生提出自己的見解，通過討論使學生加深對知識的理解與掌握。

4.按照教學進程科學安排案例教學。在病理學教學初期，因為學生所掌握的病理學知識相對比較少，教師在選擇案例時需要選擇簡單易懂、有代表性的案例，案例教學過程中，教師需要先向學生詳細講解案例的具體內容與相關要求，使學生能夠充分利用所學過的病理學理論知識去對案例進行理解與分析，為將來的臨床實踐打下堅實的基礎，如在炎癥這一內容的病理學教學中，需要引導學生注重炎癥的病因，病原體的來源，炎癥時的病理改變及臨床病理聯系，做出嚴格、科學的病理分析，方能為臨床準確及時的診斷提供重要的依據。

5.課后復習。根據課程各章節中做出重點講解的臨床疾病，病理學教師應選擇有代表性的案例如：慢性纖維空洞型肺結核病人為什么會出現心悸、紫紺、下肢浮腫等癥狀；慢性支氣管炎患者為什么會引起肺心病等，上傳到學校教學網中，作為學生進行課后討論與復習的練習題，為學生創設一個自由且寬松的學習環境，摒棄過去單一的通過考試評價學生的模式，重視案例教學過程中對學生學習方法、創造能力以及學習態度等方面的綜合評價。

總結：案例教學法即在病理學教學過程中，以案例作為基礎由教師進行引導與啟發，通過積極的師生討論與生生討論，使學生對所學知識有更深理解的教學方法。案例教學法能夠實現理論知識和實踐的有機結合，有效提升學生學習病理學的興趣，并以實踐性學習作為引導，充分挖掘學生的個人創新能力。因此，案例教學法是提升病理學教學效率的有效方法，同樣是培養優秀醫學實用型人才的重要教學方法，能夠極大推動病理學教學的發展。

參考文獻：

[1]張韶華，國倫書.案例在病理學教學中的應用[J].衛生職業教育.2013（02）

[2]朱焱，祝峙，鄭建明.案例教學法在病理學實驗教學中的應用[J].吉林醫學.2011（08）