電工電子課程教學改革探討

張愛玲

摘 要：隨著科學技術的迅猛發(fā)展，人才競爭的日趨激烈，對電工電子技術教育也提出了更高的要求，電工電子是電類專業(yè)重要的一門專業(yè)技術基礎課，也是一門實踐性很強的學科，且它應用于各行各業(yè)。在課程教學過程中，我們的教學多采用以課堂、教師和教材為中心的接受型教學方式，我們必須更新這種教學方式，對教學進行改革，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質，以培養(yǎng)高素質的技術人才。

關鍵詞：電工電子；項目教學法；課程體系改革；實驗教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-008-02

電工電子是一門具有較強實踐性和較廣應用性的專業(yè)基礎課程，其對學生的思維素質、創(chuàng)新能力以及電工電子技術解決實際問題的能力的培養(yǎng)，都具有十分重要的作用。因此，本文就教學過程中教學內容的設計、課程體系改革以及實驗教學等方面做一下探討。

一、優(yōu)化課堂教學結構，合理安排教學內容

隨著現(xiàn)代化教學技術的引入，專業(yè)課教學模式已有所改進，但基本上仍沒有擺脫“教師講，學生聽，教師寫，學生記”的教學模式，學生被動地成為知識的“接受器”。 在教學過程中，學生普遍感到：原理枯燥難懂，操作深奧難明，于是厭學、畏難情緒油然而生。造成這種現(xiàn)狀的原因有：課堂上沒有激發(fā)學生的學習興趣，忽略了學生的主體作用，沒讓學生學會學習，忽視了學生能力的培養(yǎng)。

為突出培養(yǎng)學生知識、能力素質，應在課堂教學中營造一個“以學生為主體，讓學生學會學習；以教師為主導，重視培養(yǎng)自學能力”的教學環(huán)境。突出課堂教學既要強調基本理論、基本知識的傳授，同時又要注意加強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在電工電子課的教學過程中，由于條件不完善，使得我們的教學內容局限于課本，教學空間局限于教室，思維空間和能力的狹隘，導致學生分析問題和處理問題得到限制。為此我院設定了與教學相關聯(lián)的多媒體課件和網(wǎng)絡課程，目前這些資料已在校園網(wǎng)上開放，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，使得其教學內容的廣度和深度得到了明顯發(fā)展，為學生自主學習、個性化學習提供了廣闊平臺。

二、教學方式改革

以項目教學法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂授課法。項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學生為本的活動教學法。項目活動教學法的引用可以促進素質教育和整體教學，此教學法的目的在于開發(fā)學生智力，尊重個體差異，培養(yǎng)學生動手能力、生存能力以及學習能力。美國工商管理碩士教育（MBA）對項目教學法的描述為：它是由學院和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。近年來，在許多院校中也經常采用“項目教學法”，由師生通過共同實施一個完整的“項目”來組織教學活動。

教學過程中，教師的教學方式為重方法，輕內容。教材上說得不是很明了的多講講。有些課本內容，學生自己能夠看懂的我根本沒有提過，教學內容靈活處理。例如，在電路板制作的過程中，我采用與學生共同完成的方式進行教學活動，學生的積極性充分調動起來，完成工作后有了很大的成就感，從而進一步激發(fā)學生的學習自主性。教學過程中，我還注重引導學生互相學習，協(xié)作分工完成項目，也取得了一定的效果。教學完成后，對學生所做的電路板進行調試，組織學生互相評議，并同步給出我的建議。

在整個教學過程中，教師只是一個參與者和引導者，是學生的師父，以教會學生完成一項工作為最終目標，因此教學目標清晰。

三、以練促教，強化技能訓練

俗話說：“師傅引進門，修行在個人”。老師在課堂上主要是把方法傳給學生，掌握好與不好，關鍵在學生本人，這就要求教師在講課后設法讓學生多練、多實踐，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，因此，實驗是該課程教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

電工電子專業(yè)課，實驗實習多。為此，我院注重“以練促教，強化技能訓練”。實驗課上，教師要做到精講，只強調實驗有關的注重事項，把更多的時間留給學生，讓學生獨立完成實驗，實驗操作中教師要勤于指導，及時發(fā)現(xiàn)學生在實驗中存在的問題，糾正不正確的實驗操作方法，有針對性地加以引導，促使學生積極思考，真正使他們成為實驗的主體。實驗結束后，要求學生整理數(shù)據(jù)、繪制圖表，得出結論，回答思考問題，撰寫實驗總結報告。通過加強實驗過程的管理，使教師的主導作用和學生的主體作用有機結合，有利于調動學生的主觀能動性，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，有效提高實驗教學水平。

開設設計性、綜合性實驗。設計性、綜合性實驗有利于提高學生專業(yè)知識的應用能力和實驗技能。在設計性的實驗中，以學生動手為主，教師輔導為輔，只給出設計要求、簡單的設計原理和設計思路，中間過程需學生自由發(fā)揮，自己去查詢資料和設計電路，直至最后安裝調試完成。例如，設計一個四人搶答器，讓學生根據(jù)給定的實際問題用實驗室所有的集成塊目錄，按照所學知識進行邏輯電路的設計，自行從列真值表→化簡→寫出最簡表達式→畫出邏輯電路圖→選擇元器件→連接電路直至調試完成設計任務。對于同一個實驗可以有多種不同的方案。教師則根據(jù)學生的需要，適當解釋、引導學生進行思考、交流。這樣的實驗訓練了學生用所學數(shù)字電子技術知識解決實際問題的能力，為學生以后設計電路打下良好的基礎。在綜合性實驗中，注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力，使學生受到更為實際、全面的科學研究訓練。綜合設計實驗的特色就是沒有現(xiàn)成的模式可循，需要設計和調試的電路規(guī)模比較大，知識點比較多。例如：交通信號燈、智力競賽搶答器、汽車尾燈控制電路等綜合設計項目，要求學生運用所學的理論知識，在教師的指導下，獨立地進行設計與安裝調試。學生接受任務后，首先形成設計思想、構思設計方案，然后進行單元電路設計，選擇合適的元器件，計算參數(shù)，設計原理初圖、審圖，最后進行安裝調試。在調試過程中，學生自己動手分析解決實驗中出現(xiàn)的問題。實踐證明，設計性、綜合性實驗雖然有一定的難度，但對學生很有吸引力，能使學生從應付實驗變?yōu)橹鲃訁⑴c和探索實驗，不僅提高了基本操作能力，也發(fā)揮了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

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