親子園的美術教育活動及其設計

陳鳳++邊霞++夏涓

【摘要】親子園的美術教育活動以激發幼兒的美術活動興趣為主要目標，兼顧家長教育的相關目標，注重家長的體驗與參與。在親子園的美術教育活動中，教師常需扮演多重角色。親子園的美術教育活動應堅持生活化、趣味性的設計理念，確立親子共同達成的活動目標，組織開展游戲化、體驗式活動，注重開展多主體、互動式的學習指導。

【關鍵詞】親子園；美術教育；活動設計

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）04-0010-03

一、親子園的美術教育活動特點

親子園的美術教育活動是為發展0～3歲低齡幼兒（實際多以1～3歲幼兒為主）的美術經驗而實施的美術教育活動，旨在提升低齡幼兒的美術創作興趣以及情感體驗。考慮到教育對象的特殊性，在課程目標、活動實施、教師指導方式等方面，親子園的美術教育活動除了具有幼兒美術教育活動的一般規律外，還具有以下幾方面特點。

1.以激發幼兒的美術活動興趣為主要目標

親子園的美術教育活動是幼兒接受美術教育的第一步，因此，這一階段的美術教育目標是為幼兒未來的美術學習和發展作初步準備。3歲以下低齡幼兒尚處于無規則的涂鴉階段或控制性涂鴉萌發階段，為此，教師要根據其美術欣賞與創作的基本規律和需求，將活動目標定位于激發幼兒的美術活動興趣，維持其創作自信，滿足其身體運動與創作體驗相結合的需求。

以涂鴉活動為例。涂鴉是繪畫的基礎，〔1〕幼兒喜歡涂鴉，把涂鴉當成一種游戲。雖說幼兒的涂鴉作品看起來只是隨意的涂抹，但教師仍需鼓勵幼兒自主創作，教師要為幼兒提供開放的活動空間、充足的活動時間以及多樣、有趣、安全、便于幼兒自主操作的材料，以逐步幫助幼兒產生活動興趣和樹立創作自信。考慮到獲得感官快感是這個年齡段幼兒的主要需求，教師可以設計諸如大塊水彩涂鴉、腳印畫、手印畫、實物拓印畫、彩紙撕貼、自由甩畫、大型涂彩畫之類的涂鴉活動，以滿足其對創作的需求。同時，教師也要注意引導幼兒家長，讓他們以發展的眼光看待幼兒早期的創作經驗。

2.兼顧家長教育的相關目標，注重家長的體驗與參與

一般來說，幼兒美術教育的目標主要在于充分調動幼兒的創造潛能，拓展其審美經驗。考慮到親子園教育對象的特殊性，即家長的美術教育觀念、指導水平等會直接影響到幼兒，因此，親子園的美術教育活動不僅要關注幼兒美術經驗的發展，還要注意對家長的積極引導，以促使家長的美術素養和美術活動指導水平有所提升。

首先，教師要采取相應措施，有目的、有步驟地激發家長參與美術活動的興趣。家長的參與興趣與投入狀態不僅影響其自身的美術創作體驗，對幼兒的美術學習也有很大的影響。為此，教師宜通過游戲化、趣味化、生活化的活動，以支持、鼓勵、引導家長激發出創作熱情。

其次，考慮到每個家長的文化程度、美術教育觀念及美術創作經驗存在差異，教師要與家長進行適當的溝通與交流，了解其對親子美術教育的態度及其指導水平等信息，以利于教師在設計親子美術活動時，綜合考慮家長的情況，力求達到創作難度適宜、活動目標梯度明顯、創作題材易于被家長和幼兒理解、材料便于選取和使用等，從而保證家長和幼兒能夠開展有效的互動。

最后，教師要創設自由、和諧、有效的教育指導環境，讓親子美術活動變成一個結構化程度較低、幼兒自由快樂地獲得美術體驗的活動。為此，教師不僅要以身作則，幫助家長在潛移默化中提高指導水平，還要有意識地糾正家長的某些不當指導行為，以使幼兒得到有序、適時、適量的指導。教師要讓家長明白：親子園的美術教育活動目標不在于讓幼兒獲得技能、知識，而在于激發幼兒的創作興趣；在幼兒的創作過程中，家長不應過于在乎幼兒的創作結果和創作手法，不要阻斷幼兒的創作進程，等等。教師要以欣賞的態度鼓勵和支持家長的正確指導行為，以促使其在藝術知識、審美及教育指導策略等方面有所進步。

3.教師需扮演多重角色

親子園的教師在由家長、幼兒、教師組成的學習共同體的建設和維護過程中扮演多重角色。教師是美術教育資源的挖掘者、家長美術教育觀念的引導者、家長美術教育行為的支持者，同時又是幼兒美術創作興趣的激發者、幼兒美術創作材料的提供者、幼兒美術潛能開發的推動者、幼兒美術作品的欣賞者。此外，親子園教師還要注意與園所其他教師進行充分的溝通。

二、設計親子園美術教育活動應注意的問題

1.堅持生活化、趣味性的活動設計理念

親子園美術教育活動生活化是指，教師通過適宜的活動方案和教育策略引導幼兒接觸周圍環境和生活中的人、事、物，豐富幼兒的感性經驗和審美情趣。親子園美術教育活動的趣味性是活動生活化的一種體現方式，凡來源于生活的美術教育活動必定是趣味橫溢的，較容易激發幼兒和家長的創作興趣。

首先，教師設計親子美術教育活動時所選擇的創作主題宜來源于幼兒和家長熟悉的生活情境，創作對象應是幼兒認識、熟悉的東西。如，涂鴉小汽車、撕貼水果、粉刷房子、裝飾全家福等就是與幼兒和家長的生活經驗相關的活動，有利于激發幼兒和家長將生活中的經驗遷移到美術創作中來，從而發揮自己的創作想象，獲得美好的創作體驗。

其次，教師要做好活動準備。活動前要先注意引導幼兒認識和感知相關事物。如，在開展親子撕貼水果畫美術活動前，教師可先帶領幼兒和家長一起去戶外觀察柿子樹，從柿子的形狀差別、顏色異同、大小差異等幾個方面引導其進行觀察，隨后一起品嘗柿子，并邊觀察品嘗邊討論。這些準備工作可為幼兒和家長的撕貼畫創作提供充足的視知覺經驗，從而為親子創作作好充分鋪墊。

最后，教師宜發動親子共同收集來自生活或大自然的材料。如，在“秋天的畫報”活動中，親子創作要用到的材料，可以是幼兒和家長在大自然中尋得的，如落葉、樹枝、小果實、石子、玉米棒等，可以是生活中的廢舊物，像小牙刷、小盆子，彩條等。幼兒可將這些材料蘸上顏料印在長卷白布上，以描繪秋天的色彩。又如，在“滾過來、滾過去”活動中，教師可將生活中常見的圓形物品帶到創作現場，如輪胎、彈珠、滾刷、皮球、雞蛋等，幫助幼兒了解這些來源于生活和自然的創作材料的特性，在此基礎上引導幼兒進行自由創作。一旦那些原本毫不起眼的物品在自己的手中變成了一件件頗具創意的美術作品時，幼兒和家長的創作自信便油然而生了。這種內在的滿足會推動幼兒繼續創作的積極性，而這恰恰是幼兒藝術成長中最為寶貴的財富。

2.確立親子共同達成的活動目標

教師設計的親子園美術活動一定要是幼兒和家長易于并樂于參與的活動，因此，親子共同達成的親子園美術教育目標應貫穿始終。教師在設計親子園美術活動時宜注意提供以下幾個條件。

首先，提供適宜、安全、多樣的活動材料，并創設寬松、自由的美術創作空間。材料是開展親子美術活動的物質基礎。一方面，親子在剪切、撕貼、壓印、組合、涂畫、滾動、刷印材料的過程中可獲得一定的肢體運動體驗；另一方面，多樣化的操作材料更能滿足親子不同層次的創作需求，更便于親子的共同探究和操作。另外，親子園提供的安全、有序的美術創作環境及氛圍，有鼓勵親子共同探索和創作的積極作用。

其次，教師宜設定適當的活動難度。低齡幼兒的藝術創作能力尚很有限，如果他們面對較為復雜的操作任務，家長難免會上前包辦或操縱。因此，教師在設計活動時要依據幼兒的年齡特點，充分考慮活動的難度。一般來說，親子美術教育活動中既要設計有幼兒獨自操作的環節，也要設計有親子協同創作的環節。

最后，教師在活動中要給予幼兒和家長充分的鼓勵和適宜的引導。教師的鼓勵和引導對于低齡幼兒以及初次或很少接觸美術創作活動的家長來說十分重要。教師對材料及使用方法的介紹、對創作要義的指導、對家長和幼兒消極情緒的排解、對親子自由創意的支持以及親子共同探索行為的鼓勵等，都能有效地激發親子的創作積極性。

3.開展游戲化、體驗式的活動

游戲化、體驗式的活動是幼兒美術教育實施的重要原則。游戲是點燃幼兒求知欲和創造精神的火種。〔2〕在親子園的美術教育活動設計中，游戲化的活動實施策略主要體現在導入、指導、評價三個方面。游戲化導入是指可以通過音樂律動、手指游戲、猜謎語、動作表演等形式導入活動主題，以引發親子參與活動的興趣。游戲化指導是指教師的指導語言、表情、動作要富有童趣，可適當夸張，活動情境要體現游戲氛圍，以避免指導過程的單調乏味。游戲化評價是一種開放、互動式評價。如，在“秋天的畫報”活動評價階段，教師借鑒了擊鼓傳花的游戲形式，設計了擊鼓傳“秋”的游戲環節，寫著“秋”字的卡片傳到哪個幼兒手里，幼兒就要根據教師的提示，學著介紹自己的作品，并學習欣賞、評價同伴的作品。

4.進行多主體、互動式的教師指導

面對學習氣質類型或性格特征差異很大的幼兒和年齡、性格、文化素養、知識能力各不相同的家長，教師宜采取富有層次的互動式的指導方式。

首先，教師要注意創設符合低齡幼兒身心特點的美術創作環境，以發揮環境作為“不說話的老師”的隱形指導作用，讓環境對幼兒產生情感與心理影響。如，利用墻面展示親子作品和記錄親子創作過程的照片，有序、分類擺放創作材料等，都可成為教師的有效教育指導策略。

其次，教師要注意設計有利于指導的活動內容、活動形式和活動環境，注意加強與幼兒和家長的有效互動。如，教師宜綜合考慮幼兒和家長的創作水平，設計層次不同的創作難度及教師指導梯度；活動結構清晰明朗，欣賞、演示、創作、評價等環節環環相扣。

最后，在活動實施過程中，教師的指導需靈活、及時，以保持和幼兒、家長間真實、流暢的互動。教師要隨時觀察親子創作的狀態，并自由地穿梭于指導者、組織者、評價者、觀眾、欣賞者等角色之間，對活動中的幼兒和家長進行指導。

綜上所述，關于親子園的美術教育活動目標、活動實施與活動評價，教師需明確一點：幼兒發展是核心，家長既是直接的教育參與者，更是寶貴的教育資源。

參考文獻：

〔1〕ROSE FLECK BANGERT.孩子的畫告訴我們什么：兒童畫與兒童心理解讀〔M〕.程巍，許玉梅，譯.北京：北京師范大學出版社，2010：9.

〔2〕B·A·蘇霍姆林斯基.教育的藝術〔M〕.長沙：湖南教育出版社，1983：94.