小學數學課堂教學有效性研究

閻麗潔

河北省秦皇島市昌黎縣十里鋪中心小學

小學數學課堂教學有效性研究

閻麗潔

河北省秦皇島市昌黎縣十里鋪中心小學

課堂教學的有效性研究是基礎教育課程改革的重要組成部分，也是現下教育工作者十分重視的一項研究性工作，其研究成果的好壞直接關系到課堂教學效率的優劣。小學數學課堂教學受多方面因素的影響，其教學效果一直不盡如人意，為確保小學數學教學目標的實現，必須提高數學課堂教學的有效性。本文以小學數學課堂教學為研究對象，闡述了有效教學的基本內涵和理論基礎，重在提出提升小學數學課堂教學有效性的具體策略。

小學數學；課堂教學；有效性；內涵

隨著新課改的全面深入，廣大教師對課改精神都有不同程度的了解，同時新課改的巨大影響效應也使得老師自覺提升教學能力，在教學理念、教學方式以及教學實踐活動等方面都有了很大的改進。但是，由于老師個體之間存在不同的差異，所以在課堂教學成效和課堂活動完美結合的問題就有所紕漏，課堂活動流于形式的現象頻頻出現，因此，提高課堂教學的有效性成為亟需解決的問題。

一、有效教學的基本內涵和理論基礎

（一）基本內涵

簡單來說，有效教學指的就是教師在開展了一段時間的教學后，學生在知識學習方面獲得了一定程度的發展和進步，也就是說，學生有無明顯發展或進步是斷定教學是否有效的唯一衡量標準。而教學有效程度的體現，絕非僅僅在于老師教學是否認真、盡責，也與學生個人的學習動機、思想密切相關，如果老師和學生兩者只有一者單方面努力，自然無法取得可觀的教學成效，不但無法完成教學有效性的目標，反而會導致無效教學或者低效教學的惡劣后果。

（二）理論基礎

20世紀上半葉的教學科學化運動衍生了一大重要教學理念，即有效教學（effective teaching），其吸收了大量優秀的教學理論和教學模式，諸如巴班斯基的“最優化”教學方案、奧蘇伯爾的“有意義接受學習”理論、赫爾巴特的教育性教學和四階段教學法以及建構主義教學觀等國外優秀理論基礎，為有效教學的發展提供了豐富的理論基礎。隨即于20世紀90年代下半葉，與有效教學相關的研究逐漸在我國境內遍地生花，崔允漷教授的《有效教學理念與策略》、葉瀾教授的“新基礎教育”實驗報告、余文森《有效性是課堂教學的“命脈”》、劉良華《有效教學論》“前言”以及宋秋前《有效教學的涵義和特征》等均為此理論提供了極具價值的理論和實踐基礎。

二、提升小學數學課堂教學有效性的具體策略

（一）堅持以生為本，挖掘學生自主學習能力

受傳統教學觀念的影響，老師一度成為課堂教學的主體，他們站在課堂統治者的位置上發送著一切教學活動的信號，學生只能在老師的命令下被動的學習，而且不少老師完全不顧學生的個體差異，在數學課堂上采取“一刀切”的教學模式，極大的挫傷了小學生的學習興趣和自主學習能力，阻礙了教學有效性的提升。自新課改實行后，以生為本的理念逐漸滋蔓、被要求，所以小學數學老師在實際的課堂教學過程中應該堅持以生為本的教學理念，不管在課堂設計還是教學活動的開展問題上，都應該以服務學生為主。與此同時，老師要改變自己的角色，逐漸以知識的引導者身份出現在課堂，盡可能將課堂交給學生，在保證教學質量的基礎上最大程度的挖掘學生的自主學習能力，以此提高小學數學課堂的有效性。

（二）創設問學習環境，引發學生強烈求知熱忱

小學階段的學生求知欲強且稚氣未脫，對外界事物充滿了好奇，如果老師能夠基于學生的性格特征來開展數學教學，自然會獲得可觀的有效收益，創設學習環境就是一個不錯的主意，它能夠引發學生強烈求知熱忱，進而提高小學數學課堂的有效性。比如，老師在講授“統計”的知識時,可以安排這樣的訓練題目：調查班級同學對于跳繩、踢毽子等幾項課外體育活動的喜愛程度,隨后根據調查情況制作出合適的統計圖表,最終完成章節知識的學習。這樣的習題設計,有效地的將學生平時的生活與所學知識相結合,既鞏固了知識也引發了熱忱。

（三）拉近師生距離，鼓勵學生善于提出問題

愛提問、愛說話是小孩子的本性，也是小學階段學生的一個鮮明特征，小學生們把自身難以理解的疑難問題講出來，把不明白的知識問題提出來，這正是積極探究的表現，老師應該緊緊抓住小學生這一特點，在平常的學習生活中拉近與學生之間的距離，與學生建立良好的平等關系，讓學生敢于親近自己。與此同時，老師在授課的進程中盡量做到：同學們能夠說到的問題，老師不需說；同學們能夠提到的問題，老師不需提；同學們可以處理的問題讓同學們自己處理，老師需將展現自我的機會全部給予同學們。盡可能多的鼓勵學生提問，幫助學生在提問的過程中加深對知識的理解。

（四）善用生活氣息，指引學生體悟實用價值

數學來源于實際，亦須用之于實際，將課堂所學的數學知識應用到實際生活中去，這不僅是小學數學課堂教學的目標，也是整個數學學習的終極目標，因此，老師要善于靠近日常生活氣息，并在課堂上利用生活氣息，進而指導學生體悟數學的實用性價值。比如老師在講授“小數的加減法”時，老師可以設計一道這樣的數學題目：小明有50元錢，他現在要去超市里面買東西，巧克力蛋糕每個28.6元、圓珠筆每支1.7元、筆記本每本1.8元、牛奶糖每袋3.2元，如果他要買盡量多的東西（每樣至少一件），他要怎樣分配50元錢呢？學生看到這樣的題目時可能手足無措，但此題目又帶有濃烈的生活氣息，因此他們又十分好奇怎樣解答，因此老師可以利用學生這一心理，一步一步帶領學生學習此章節知識，逐步指引學生體悟數學的實用價值。

三、結束語

總的來說，小學數學老師應該把新課改中提出的新的教學觀念逐漸貫徹到實處，在新的教學引導觀念下進行教學活動，讓同學們積極參與、自主學習，盡可能發揮同學們對數學的體悟，培育同學們的數學理念、運用其理念及發揮他們的創造才能，使數學的堂上教學變得更高效。

[1]覃雪玲.提高小學數學課堂教學有效性的途徑與方法[J].廣西教育.2011(07)

[2]夏永軍.提高小學數學課堂教學有效性之我見[J].新課程(小學).2010(11)

[3]劉禎.提高小學數學課堂教學有效性之我見[J].新課程(小學).2010(09)