英語專業(yè)翻譯課堂同伴互助教學(xué)模式構(gòu)建之管見

【摘 要】大學(xué)外語院系本科是翻譯人才的主要培養(yǎng)基地，而目前仍然被大量使用的傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后是否能適應(yīng)翻譯市場的人才競爭令人堪憂。本文從高校英語本科專業(yè)翻譯教師的視角， ?就同伴互助教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、構(gòu)建原則以及基于同伴互助教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行了探討，認(rèn)為該模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果，在翻譯教學(xué)中具有可操作性。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè);翻譯課堂;同伴互助;教學(xué)模式

一、“同伴互助”教學(xué)模式之說

在目前以大班形式授課居多的高校英語專業(yè)翻譯課堂上，教師一言堂的現(xiàn)象還很普遍。精彩的教學(xué)內(nèi)容配上精彩的教師講解也難以取得理想的教學(xué)效果，翻譯課的教學(xué)模式亟待改進(jìn)。麥克凱奇認(rèn)為最佳的教學(xué)模式是學(xué)生互相教授知識。同伴互助教學(xué)正是這樣一種教學(xué)模式，它對各種教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和不同水平以及個性的學(xué)生都有效。

同伴互助學(xué)習(xí)的思想淵源則可以追溯到古希臘時期。蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德和他們的同事們，以同伴學(xué)習(xí)的形式開展辯論。英國工業(yè)革命時期，為了解決師資和經(jīng)費短缺問題，采用年長學(xué)生教習(xí)年幼學(xué)生的辦法的“導(dǎo)生制”。從某種意義上說，導(dǎo)生制是同伴互助學(xué)習(xí)萌芽。作為專業(yè)術(shù)語，“同伴互助學(xué)習(xí)”首次出現(xiàn)在1974年亞歷山大（Alexander，L.T）等人的論文中，至今僅有30多年的歷史。英國的托平教授和伊利博士在1998年出版的《同伴互助學(xué)習(xí)》使得同伴互助學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方式獲得了獨立地位。托平和伊利認(rèn)為所謂同伴互助學(xué)習(xí)是指“通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴） 積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動。”若從教師教的角度來看，“同伴互助學(xué)習(xí)”實際上也是一種在課堂內(nèi)外讓學(xué)生成為“教學(xué)指導(dǎo)者”的教學(xué)活動。同伴互助學(xué)習(xí)的實質(zhì)是合作學(xué)習(xí)。國內(nèi)學(xué)者馬蘭認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。”

二、同伴互助教學(xué)模式的構(gòu)建原則

（一）構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)環(huán)境

作為“同伴互助學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)之一的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，解決問題需要創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的環(huán)境。合作學(xué)習(xí)環(huán)境主要指課堂情感交流環(huán)境。良好的合作氣氛應(yīng)該接近于真實的生活環(huán)境，這樣才能優(yōu)化學(xué)生心境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。作為教師，應(yīng)努力將學(xué)習(xí)環(huán)境人性化。首先，教師應(yīng)經(jīng)常在各組間來回走動，密切監(jiān)督、關(guān)注合作小組，因為給予單個學(xué)生的關(guān)注越多，教學(xué)的效果和人性化就越強。第二，教師應(yīng)留意學(xué)生所需，讓學(xué)生感到受尊敬和被鼓勵。第三，抱著一顆向?qū)W生學(xué)習(xí)的心。教師與學(xué)生之間是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，當(dāng)老師吸納學(xué)生的意見后，這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生來說更人性化。第四，教師還可以通過打分來構(gòu)建合作性學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)小組中的每個成員都達(dá)到了預(yù)定的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，就給就給每個組員加分。如果全班學(xué)生都達(dá)到了預(yù)定的優(yōu)秀水平，則給全班學(xué)生加分。這樣做的目的是讓學(xué)生感覺到個人和小組的命運息息相關(guān)。

（二）構(gòu)建同伴互助的有效團隊

1.確定合作小組

約翰遜（2001）將合作性學(xué)習(xí)小組分為三種類型：正式的合作性學(xué)習(xí)小組、非正式的合作性學(xué)習(xí)小組以及基層合作性學(xué)習(xí)小組。當(dāng)老師了解了班級成員，并打算進(jìn)入正式的合作學(xué)習(xí)之前，就要考慮如何分組的問題了。科學(xué)的分組要考慮兩個問題，一個是小組人數(shù)，二個是組員的搭配。大部分專家認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)小組最好由3—6人組成，太少不利于集思廣益，太多容易使個別小組成員“偷懶”。Brilhart和Galanes（1992）認(rèn)為最理想的小組人數(shù)是5人。超過5人，小組成員參與的機會就會減少，少于5人，則沒有充分的能力和資源來完成合作任務(wù)。庫埃豪則認(rèn)為四人組最合適，因為四人小組最靈活。基于翻譯課實踐性強的特點，課堂上的翻譯合作小組規(guī)模不能太大。一個小組以4—5人為宜，如果遇到班級偏大，6—7人也可。

翻譯課堂往往是大班授課，學(xué)生存在個體差異，如果讓學(xué)生自己組合，那么形成的小組通常是高水平和高水平的學(xué)生一組，學(xué)生自由組合與老師安排的小組比起來，圍繞課程所進(jìn)行的活動會少很多，因此小組由老師來編排最好。但老師也不能采取隨機組合的方式分組。我國的大部分研究者按照學(xué)者王坦提出的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組方式組建小組。組間同質(zhì)保證組與組之間實力相當(dāng)。組內(nèi)異質(zhì)要考慮的因素主要是學(xué)生的能力差異。分組時應(yīng)該把能力水平各不相同的學(xué)生分成一組，同一個學(xué)習(xí)小組里有好、中、差3個層次的學(xué)生，這樣學(xué)生才能給出更多的見解。性別、性格特點、興趣愛好、家庭背景也是分組時應(yīng)該重視的因素。另外，也可以將教師分組和學(xué)生分組結(jié)合起來。老師可以讓學(xué)生列出他們心目中自由組合的小組名單，然后再從他們編的學(xué)習(xí)小組中選出一個人與老師選的其他兩三個人組成一個學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)習(xí)小組的存在時間也不是長久的。當(dāng)某個學(xué)習(xí)小組能夠成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能運用所學(xué)的社交技巧共同解決問題時，就可以解散這個小組，將其成員打亂放入別的學(xué)習(xí)小組，老師要引導(dǎo)他們?nèi)椭渌〗M，直到班上所有成員都成功為止。

2.明確小組成員個人責(zé)任

約翰遜（2001）認(rèn)為決定合作學(xué)習(xí)是否有效的因素有五個：積極的相互依靠、面對面的促進(jìn)性互動、個人責(zé)任制、人際和小組相處技巧以及小組過程。其中個人責(zé)任是確保所有組員在共同學(xué)習(xí)中加強實際能力的關(guān)鍵。約翰遜兄弟將個人責(zé)任描述為“責(zé)任到人”，即每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于如何建立組員的責(zé)任問題，潘德順在《合作學(xué)習(xí)中小組成員的角色與責(zé)任》中指出，教師應(yīng)該在小組合作學(xué)習(xí)開始時為每個組員選定一個適當(dāng)?shù)慕巧⑶疫@個角色別人無法替代。在反復(fù)練習(xí)的兩人小組內(nèi)，可以安排這樣兩個角色：一個解釋員和一個檢查員，或者一個老師和一個學(xué)生，或者一個指導(dǎo)者和一個被指導(dǎo)者。解釋員一步一步地解釋如何解題，檢查員負(fù)責(zé)核實同伴的解釋是否正確。每完成一個問題雙方角色就互換。對四人組而言，需要有通信員、解釋員、檢查員以及參與鼓勵者。如果是一個八人合作小組，組員的角色包括綜合概括者、理解檢測者、錯誤糾正員、闡述者、研究通信員、記錄員、鼓勵者和觀察者。鑒于翻譯屬于書面表達(dá)的學(xué)習(xí)活動，是個性化很強的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生需要有獨立的時間進(jìn)行構(gòu)思和寫作。教師應(yīng)該預(yù)留更多的獨立思考時間給每一個角色，然后再組織合作學(xué)習(xí)。

三、基于同伴互助教學(xué)模式下的小組內(nèi)部及小組之間的合作學(xué)習(xí)

（一）教授學(xué)生合作技巧

很多老師普遍犯的錯誤就是只重視學(xué)術(shù)目標(biāo)而忽視了社會技巧目標(biāo)，原因是教師在初期的實踐活動中，未能向?qū)W生充分、細(xì)致地闡述合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。所謂合作學(xué)習(xí)是指“有組織的小組學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)依賴于小組成員間相互交換信息。在小組里，每個人不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還應(yīng)積極提高其他小組成員的學(xué)習(xí)”。教師可以通過流程圖、案例演示和體驗式訓(xùn)練等方法使學(xué)生了解和掌握合作學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而開展深層次的專業(yè)訓(xùn)練，教授他們合作技巧，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、建立信賴關(guān)系以及交流和解決沖突的技巧。

（二）分發(fā)學(xué)習(xí)材料

要在小組中形成真正的互相依賴，一種方法就是使用拼圖式方法來發(fā)放學(xué)習(xí)材料，這也被稱為拼接法。具體做法是：老師給全組發(fā)一份材料，并把它們按小組成員數(shù)分成幾部分，每位組員負(fù)責(zé)一部分。他們手中的材料像拼圖一樣，形成功能互補或聯(lián)系，通過材料互補使組員之間結(jié)成積極的相互依賴和信任關(guān)系。學(xué)生必須共同分享、共同學(xué)習(xí)這份材料。這種材料分發(fā)方式還可以為組間合作提供平臺。某組內(nèi)負(fù)責(zé)某一部分材料的學(xué)生可以與另外一組或幾組與自己負(fù)責(zé)同一部分材料的那一位或幾位同學(xué)合作，共同學(xué)習(xí)并熟練掌握手中材料，共同計劃好如何把該材料的內(nèi)容傳授給小組的其他成員。

（三）布置、指導(dǎo)完成合作性學(xué)習(xí)任務(wù)

為了幫助學(xué)生適應(yīng)今后工作的實際需求，教師應(yīng)該結(jié)合翻譯職業(yè)的特點來設(shè)計、布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。合作任務(wù)的設(shè)置要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向教學(xué)原則。要充分考慮學(xué)生個體間發(fā)展的差異，根據(jù)不同學(xué)生的實際知識水平、生活經(jīng)驗分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在同伴互助學(xué)習(xí)模式里，老師的作用是充當(dāng)學(xué)生身邊的引導(dǎo)者。在指導(dǎo)小組合作性學(xué)習(xí)時，教師首先把握的一個原則是讓學(xué)生以自己的速度獨立學(xué)習(xí)，努力達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和事先設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)，在這個原則指導(dǎo)下保證學(xué)生對合作學(xué)習(xí)活動保持有長久的興趣。其次，在合作學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該大部分時間都觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，在翻譯課堂上，教師的監(jiān)控非常重要，鼓勵組員進(jìn)行多渠道探索，并及時糾正活動發(fā)展方向，避免學(xué)生走彎路。當(dāng)學(xué)生遇到難譯的內(nèi)容導(dǎo)致活動無法繼續(xù)進(jìn)行時， 教師應(yīng)及時提出可行的建議供學(xué)生參考。

（四）檢查與評估

為確保所有組員都在學(xué)習(xí)，老師必須時不時地檢查各組員的表現(xiàn)情況，觀察他們的參與情況，讓學(xué)生做檢測題，隨意抽學(xué)生解釋答案，校訂其他學(xué)生的工作，把學(xué)到的東西講授給其他人聽等等。在集體討論完畢后，教師要及時作出評價。教師的評價對小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)十分有利。教師應(yīng)事先制訂好一套具體的評價方案。在評價時，以鼓勵性評價為主，以提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，但同時也要指出合作學(xué)習(xí)中存在的問題，為下次課堂合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)該讓每個小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時寫下活動記錄表，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)將他們的小組合作情況量化并錄入平時成績，并在學(xué)期末按照相應(yīng)的比例將此記錄進(jìn)學(xué)生的期末成績。同時，還應(yīng)重視學(xué)生自評和互評。各組小組長也給本小組其他組員打分， 老師的打分和組長的打分結(jié)合起來計入總評成績。在課堂快結(jié)束時，教師要給學(xué)生開小組例會的時間，讓他們自己就學(xué)過的東西做總結(jié)。老師點評學(xué)生的總結(jié)。

四、結(jié)語

翻譯是一項實踐性很強的技能，要想提高翻譯能力，必須要遵循體驗、體認(rèn)、體悟的循環(huán)反復(fù)的過程。學(xué)生翻譯能力的提高需要教師講理論、講技法，但是翻譯能力的提高畢竟最終要通過學(xué)生自己的實踐和領(lǐng)悟。因此在翻譯教學(xué)中， 應(yīng)更注重學(xué)生的“悟”。當(dāng)然，任何教學(xué)模式都不是完美的。在繼承、發(fā)揚其優(yōu)勢的同時，還要不斷完善創(chuàng)新，使翻譯教學(xué)更加富有成效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Brilhart，J·K·&Galanes，G·J·Effective group discussion[M].Wm.C.Brown Publisher，1992.

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[4]馬蘭.合作學(xué)習(xí)[M].高等教育出版社.2005.

（項目基金：本文為2012年伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項目 《同伴互助在英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究》（JG201240）階段性成果。）

【作者簡介】

蒲紅英（1978-），女，四川綿陽人，碩士研究生，伊犁師范學(xué)院外語系副教授，研究方向：翻譯理論與實踐及教學(xué)法。

（作者單位：伊犁師范學(xué)院 外語系）