簡論高中通用技術(shù)情景教學(xué)的實施策略

孔建敏

【摘 要】作為高中教學(xué)的技術(shù)類課程之一，高中通用技術(shù)以實際操作和設(shè)計為主體內(nèi)容，目的在于提高學(xué)生的動手實踐能力和技術(shù)素養(yǎng)。從當前的通用技術(shù)教學(xué)來看，大部分課堂教學(xué)偏向采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法和項目教學(xué)方法，這些方法雖然有效的調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，但沒能營造出合適的情景，使得學(xué)生在生活中碰到相似的場景時，所學(xué)技能卻不能很好的運用。在高中通用技術(shù)教學(xué)中采用情景教學(xué)， 能夠為學(xué)生的技能學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景， 貼近學(xué)生生活的同時加強學(xué)生學(xué)習(xí)技能時的個體感受，從而促進學(xué)生掌握知識并在生活中良好的運用所學(xué)技能。

【關(guān)鍵詞】高中通用技術(shù);情景教學(xué);策略

作為培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力的課程，高中通用技術(shù)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手操作能力，而將所學(xué)技能運用于生活實際的能力的培養(yǎng)則要求在一定的情景下進行。在教學(xué)中，通過教師設(shè)計的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景，可以幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，引起學(xué)生的好奇心。當學(xué)生投入到情景中后，教師加以適當?shù)囊龑?dǎo)，就可以有效的提高教學(xué)效果。然而就目前的通用技術(shù)教學(xué)來看，教師普遍采用項目教學(xué)發(fā)或者是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使得學(xué)生過多關(guān)注產(chǎn)品的設(shè)計與制作，而不能真正理解技術(shù)設(shè)計的內(nèi)涵，也就無法正確的將所學(xué)技術(shù)運用于生活場景中。如何讓學(xué)生全身心的體會到“何謂技術(shù)”，并將技術(shù)活用到生活中，情景教學(xué)方法是解決此問題值得嘗試的方法之一。本文結(jié)合教學(xué)實踐《木工工藝》，詳細介紹如何展開情景教學(xué)，以為通用技術(shù)教學(xué)探究做出有益的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)情景時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。在正式進入教學(xué)內(nèi)容前，教師可先展現(xiàn)與本堂課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，然后結(jié)合現(xiàn)實生活例子，營造相關(guān)的生活場景， 讓學(xué)生在生活情境中感受所要接觸的教學(xué)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)中擴充對生活的認識，這也是進行情景教學(xué)的意義之一。創(chuàng)設(shè)情景的同時，還應(yīng)制造一些問題促使學(xué)生積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當學(xué)科知識遇上生活情境時，學(xué)生會更有興趣去學(xué)習(xí)、去制作。在學(xué)習(xí)、制作的過程中，學(xué)生就將學(xué)科知識和生活實際聯(lián)系在一起，并為將來的應(yīng)用與遷移打下堅實的基礎(chǔ)。

以《木工工藝》一課的情景教學(xué)為例，本節(jié)課要求學(xué)生“了解木工的常用工具以及制作過程”、“學(xué)會劃線、鋸割木材等加工方法”。教學(xué)開始前，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（“制作筆筒”）準備材料：木板、鉛筆、直尺、鋸刀、老虎鉗、銼、榔頭等。開始上課后，教師先給學(xué)生展示一組關(guān)于綠茶和紅茶的加工工藝過程圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者加工的過程是不同的，從而簡單的理解“工藝的不同”的概念。接著，讓學(xué)生回想并回答在生活中都有哪些工藝（如鐵匠所代表的鑄造工藝、水電工所代表裝配工藝等），這樣在問題情境中，學(xué)生就通過生活情境的回憶了解了工藝的用途和種類，為隨后的手工操作奠定了良好的基礎(chǔ)。在提問過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極回答問題，引導(dǎo)學(xué)生回想生活中與工藝有關(guān)的場景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生多生活的認識。

二、觀察交流，展開情景

展開情景，要求教師在了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容認知程度的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的認知程度為出發(fā)點進行教學(xué)。當教師將情景展現(xiàn)給學(xué)生時，學(xué)生應(yīng)能通過所“看”到的情景來了解教學(xué)內(nèi)容。而后，在學(xué)生有了一定認知的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵學(xué)生思考，增強學(xué)生的課堂主人翁意識，從而不斷的吸收新的知識并化為己用。

承接上文的《木工工藝》的例子，情景創(chuàng)設(shè)過后，進入情景展開階段。教師明確告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“了解木工工藝并制作一個筆筒”，并開始制作筆筒的第一個步驟：劃線。結(jié)合以往學(xué)過的知識，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶后并結(jié)合生活經(jīng)驗進行交流討論，嘗試著畫出基準線。基準線的規(guī)劃結(jié)束后， 教師再進一步讓學(xué)生討論怎樣涌上所有的木板材料。類似這樣一點點的誘導(dǎo)學(xué)生在交流討論中回憶學(xué)過的知識或者是生活場景，完成鋸木的操作和專業(yè)語言的學(xué)習(xí)。在這一場景中，從“劃線問題”入手，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的劃線經(jīng)歷，逐漸展開教學(xué)。互相的討論交流，又給學(xué)生營造了輕松愉悅的氛圍，實際操作則讓學(xué)生加強體會，有助于真正掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、積極參與，深入情景

隨著情景的展開， 學(xué)生多學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有了深入的了解。教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上深入情景，加強學(xué)生對所學(xué)技能的掌握程度，并在相互的合作中共享成功的果實，加深彼此的感情交流。由于通用技術(shù)的理論和技能在現(xiàn)實生活中都用想當寬泛的應(yīng)用，因而幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的技能與思想相結(jié)合，對提高生活能力和綜合素質(zhì)具有重要的意義。這就更加要求教師做好情景深入， 在情景中強化學(xué)生對技能的理解和掌握。

前面兩個環(huán)節(jié)的情景中已經(jīng)成功讓學(xué)生劃線、鋸割木板了，在情景深入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)促使學(xué)生積極參與，加深對技能的掌握與理解。這一環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生將割據(jù)好的木板按照原先的設(shè)計進行拼接處理，提示學(xué)生回想童年時期“搭積木”的經(jīng)驗進行木板拼接。操作中不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有木板剩余或者是割據(jù)好的木板尺寸沒有想象中的貼合。這時候，教師給予提醒，讓學(xué)生進行小組合作，充分利用好剩余的木板或者是多于的木材，設(shè)計出更為新穎的物品來。完成拼接設(shè)想后，教師再教會學(xué)生如何使用銼刀等工具美化木板。根據(jù)生活中有關(guān)物體拼接的經(jīng)驗，怎樣將木板按照設(shè)想拼接在一起呢？學(xué)生自然能想到用膠水或釘子，工藝操作隨著情景的深入也就順利進入尾聲。

情景教學(xué)方法可以讓學(xué)生從生活中獲得啟示，在課堂上運用生活經(jīng)驗，并在未來的生活實踐中運用課本知識，正是所謂的“理論來源于生活，又指導(dǎo)生活”。對于情景教學(xué)在通用技術(shù)中的運用，還有不少問題，如實踐與人文素養(yǎng)的提升之間的矛盾，這些也是需要逐漸完善的。

【參考文獻】

[1]李明君.通用技術(shù)課程教學(xué)的困境與反思[J].新課程研究（下旬刊）.2013（03）

[2]唐慶銀.高中通用技術(shù)課程實施的現(xiàn)狀分析[J].中國西部科技.2013（04）

（作者單位：廣東省東莞市麻涌中學(xué)）