MOOC在地方本科院校公共課教學中應用的研究——以計算機應用基礎教學為例

繆賢浩

（湖北理工學院 計算機學院，湖北 黃石 435003）

MOOC 即大規模在線開放課程，是信息技術飛速發展的產物。相對于傳統教學模式，它擁有更加豐富的學習資源，更加機動的學習模式，更加簡單的使用方法，更加廣泛的人群覆蓋面。借助互聯網這個平臺，它正以迅猛的速度在全世界范圍內發展。地方高校可以發展MOOC 這一教學手段來彌補教學資源的不足，提高教學質量。

計算機應用基礎課程是面向全校的一門基礎課程，隨著計算機的普及度越來越高，傳統教學方法無法滿足現在大學生的需求，MOOC 的引入打破了傳統的教學模式，可以讓學生在短時間內高效的完成計算機應用基礎課程的學習，為后續的課程打下基礎。

1 MOOC 的優勢

1.1 教學內容更加豐富

MOOC 的教學資源來源于整個互聯網，它是將互聯網上各處的信息通過網站的形式進行集中，學習者可以采取對比的形式多方位學習。

1.2 教學過程更加靈活

MOOC 的加入打破傳統按學時劃分的教學模式，可以將授課的內容分解成為若干知識點，將2 個課時劃分為以知識點為單位的若干視頻，視頻播放完畢后嵌入相應的習題和測試題，學習者通過測試題完成相應知識點的學分。學習者在學習時間上有更靈活的選擇，通過測試題的測試則可以在第一時間考查自己是否掌握知識點。

1.3 MOOC 的考核方式更加全面

大學的教育成果不僅應重視結果，也應該重視過程。MOOC 打破傳統一卷定成績的模式，對學習者的學習過程全程監控。在成績評定的時候，可以根據系統監控的結果給出更科學的評價。

1.4 教學評價方法更加多元化

MOOC 通過在線學習、課后答疑模塊的整合，可以及時掌握學生學習狀態，有利于提高學生學習效率，借助大數據分析的相關技術，分析學生提出的問題，從而有目的性的改進教學視頻，完善教學模塊，提高教學質量，同時還可以為教學研究提供幫助。

2 地方高校公共課教學現狀、特點以及存在的問題

2.1 學習主動性不強

地方高校學生在大學前接觸到的教育形式比較單一，多數習慣于傳統應試教育，這些學生在學習自主性、創新性上與一流高校學生之間存在一定差距，進入大學后，其學習主動性也很難在短期之內得到提高。

2.2 教學配套設施不完善

地方高校的公共課信息化建設時間比較短，雖然有地方政府的財政支持，但仍然資金有限，在軟件硬件配套上相比重點高校有一定差距，無法覆蓋教學和管理方面的各個環節。

為確保教學質量，地方高校無法短期全面開展MOOC 教學，即使是一門課的教學也無法短期進行全MOOC 教學。

3 地方高校公共課MOOC 教學模式的研究——以計算機應用基礎為例

3.1 計算機應用基礎授課現狀

近幾年，隨著計算機的普及度越來越高，入校的學生基本上能夠掌握上網必備的技能，但對計算機專業知識的了解仍參差不齊。如果統一在教室里進行多媒體教學，一方面，部分基礎較好的學生會有重復學習的感覺，淺嘗輒止，到了新知識的地方往往又提不起興趣，導致計算機基本應用技能掌握不好；另一方面，地方高校的學生很多來自農村等欠發達地區，很多人在進高校前沒有接觸過計算機，需要從基礎的內容開始學起。

地方高校的計算機基礎類課程的開設很難顧及各個層次的學生，需要改進現有的授課方式，授課內容。

3.2 MOOC 資源的設計

MOOC 資源在Windows 7 操作系統基礎上，緊扣計算機等級考試（一級）大綱對計算機應用基礎課程的教學內容進行了全面的更新，修訂了教材。在新教材的基礎上，對教材的章節進一步細化，將所有內容分成15 分鐘左右的知識點，教師根據知識點組織語言錄制視頻，并組織多媒體教師進行視頻的后期制作，在每個視頻最后嵌入相應的配套習題，考查視頻中知識點的掌握情況。

3.3 教學組織

在教學過程中，以學生為主體組織教學，學生可以通過智能手機或者電腦訪問互聯網自主學習課程視頻，也可以在學校的開放性實驗室完成課程的視頻學習。學生自主學習知識期間，安排教師線上線下答疑指導，在相關知識點學習結束以后，教師組織學生到指定教室對視頻學習進行討論，要求學生對作業中的知識點進行總結，提出解決方案。通過這種討論的方式，學生對知識點中的重點難點印象更深，為學生課后對知識點進一步鞏固打下基礎。

3.4 設置論壇討論

開設論壇，通過聘請較為優秀的高年級學生為新生在線答疑，加強互動交流，并對學習中的問題進行匯總，以便后續教學資源完善。

3.5 章節測試

在每一章結束后，通過自主學習平臺組織學生完成學習以后第一時間進行測試，趁熱打鐵，進一步鞏固學生所學知識點，也省去了學生復習的時間。

3.6 最終成績評定

最后，通過自主學習平臺從題庫里自主生成試卷，完成考試。傳統的教學主要強調結果，而MOOC 教學可以實現教學過程與結果并重。最后的考試可以作為學生最終成績的一部分，學生平時自主學習和平時作業成績也作為參考依據，通過平時成績以及期末成績的加權處理后，總成績既能反映出學生的期末考試成績情況，還反映出學生的學習進展。課程考核實際貫穿教學的全過程，從而調動學生學習的主觀能動性。

4 結 語

MOOC 課程正在快速發展，MOOC 在地方高校的引入不能一蹴而就。高校教師可以在課堂教育的基礎上，逐步引入MOOC 教學模式，實現課堂、MOOC 混合教學，并且將自主學習、翻轉課堂的理念逐步推廣到課堂中去。地方高校和教師應該積極引入MOOC 的教學理念，把MOOC 教學方法帶入大學課程，提高學生學習興趣，把學生由被動學習轉變為主動學習，逐步提高學生的綜合素質。

［1］袁小艷.基于云平臺的高校MOOC 的建設研究［J］.電腦知識與技術,2014(5).

［2］陳曉飛.高等教育大眾化進程中的公平問題［J］.高等教育研究,2006(9):21-26.

［3］張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育,2012(8):46-51.

［4］徐倩.慕課能否撼動課堂［J］.上海教育,2013(10):22-23.