多模態大學外語教學設計個案研究

○ 紀燕

(江蘇科技大學 外國語學院，江蘇 鎮江 212003)

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多模態大學外語教學設計個案研究

○ 紀燕

(江蘇科技大學 外國語學院，江蘇 鎮江 212003)

決定教學目標實現、制約教學方法選擇和教學模態使用的教學設計是教育教學研究的一個持續研究焦點，其研究范式呈現多元化。運用張德祿提出的多模態外語教學設計原則和方法，對大學英語的一個教學單元進行個案教學設計、研究和實驗，并以此為基礎探索大學外語課堂教學的多模態最優化設計，從而對外語教學提供微觀實踐價值。

多模態； 外語教學； 教學設計

在建筑、報紙和刊物、科技產品制造等領域設計是一個常用的概念。第一個提出教學設計概念的是美國教育學家L.C.Silvern，他提出將一般系統論和系統分析將學習理論與教學理論等的原理轉換成對具體教學實踐各個環節具體計劃、創設有效的教與學活動。[1]65-7020世紀60年代末J.Dewev提出將學習理論與教學事件聯系起來的設想，教學設計的構想逐步發展到理論形成階段。20世紀70年代 R.K.Branson等人發展了一套“聯合軍種教學系統開發模式”，教學設計在教育科學中形成一個專門的領域，作為一門學科在各種教學理論中發展起來。20世紀80年代后期，根據建構主義和交互媒體的發展變化教學設計被劃分為整體化教學設計和系統化教學設計。

現代教育技術的引入帶來了傳統教學方式的變革，教學設計的相關理論和實踐研究在我國也逐漸開展起來。[2]16-19互聯網等信息技術極大地改變了教與學的資源分布，將視聽說等多種模態符號帶進課堂，注重學生思維能力，提升學生學習興趣，強調知識是學習者自身對經驗的理解，科學合理安排教學過程的各個環節和要素，有意識地選擇每個教學階段合適的模態，或者模態組合教學設計最優化教學效果的教學資源開發與設計成為一個重要趨勢。[3]137-138關于教學設計的研究一直是教育教學研究的重要話題，學者們的研究視角多樣、路徑各異。所有教學設計模式的實用性和發展性尚且需要在教學中通過實踐反饋才能得以驗證。遺憾的是，教學設計模式的實際應用案例尚且不多。

一、課堂教學設計的多模態體現

課堂教學的宏觀教學程序是根據課堂教學的總體情景和目標設計出來的，包括幾個相互聯系的教學階段。[4]張德祿在對六個外語類全國精品課程教學錄像案例的分析后整理出的一個包括課前準備活動、課堂開始儀式、引入主要教學內容、課文理解：解釋、問答、老師組織活動、小結和作業布置等15個階段的綜合教學程序，其中七個階段是在任何外語課堂教學中都應該有的必要階段，另外八個階段是可選擇的。[5]

6個教學案例的綜合教學過程

教學程序并非固定模式，依據教學情景和教學理念的改變而調整。教學目標貫穿教學程序始終，教學的每個環節也有相應階段性的任務和目標。教學工程中對模態的調用和方法的選擇應當充分考慮宏觀的教學情境，例如在“宣布上課開始”這個最簡單的程序中不同的微觀教學程序也蘊含著“愉悅型”“和正式型”等不同的教學理念。整體的教學程序基于特定的教學目標，教學程序的每個教學階段都在一定程度上包含了對教學方法的選擇。

二、多模態外語教學設計個案

以多模態話語分析理論為基礎，根據課堂教學的總體情景和目標，對《新標準大學英語綜合教程》(讀寫教程)中第五單元(Active reading 2 The story of Anne Frank’s Diary)設計課堂教學包括幾個相互聯系的教學程序，探索多模態外語教學的新模式。該文以日記文體記錄了一位猶太少女安妮弗蘭克二戰期間為躲避納粹對猶太人的迫害與家人和朋友躲藏與密室而經歷的25個月困窘、恐懼的生活。

1.課堂開始儀式。筆者精心安排了“愉悅型”問候學生的方式，上課時間是早晨第一二課時，筆者卻說：“Good afternoon! Class.”部分同學馬上表現出詫異的神情，幾個反應迅速的學生積極“糾正錯誤”了，當然也有部分同學還沒來得及進入上課狀態所以根本沒有注意到“老師的錯誤”。筆者隨后幽默地補充說：“Good Morning! My dear students, it’s a test to know whether you are fully prepared for this class.”學生們會心地一笑，之前還沒準備好上課的學生也隨即進入上課狀態。這個環節中教師的表情、語言和語調的配合使得一節課就在這樣輕松幽默的氛圍中開始了。

2.宣布本課的主要教學目標。向學生介紹本節課目標與任務時筆者充分考慮到語言和板書之間的配合。筆者有意在黑板上寫下不完整的標題“Unit 5_______”，調動學生的好奇心。然后，筆者播放了剪輯的2分鐘左右電影《安妮日記》中安妮自我介紹13歲生日時收到一個日記本作為禮物從此開始寫日記的片段。學生們緊接著被問到兩個問題關于視頻中女孩的名字和她以哪種方式記錄自己的生活，根據學生的回答筆者補足標題“Unit 5 The story of Anne Frank’s Diary”。筆者以這種提問題設置懸念的形式創建情景、開展建構性、分享型等語言交際活動，調動學生積極自主地參與到課堂中來。

3.課堂導入。這篇課文有著深刻的歷史和政治背景，1940年5月后，荷蘭為德國攻占之后，荷蘭的新統治者也將排猶法律于荷蘭執行。學生對于戰爭和種族迫害的背景知識較為薄弱，課堂導入成為引導學生理解課文的關鍵階段。筆者廣泛查閱資料并搜集了針對性較強的納粹迫害猶太人的照片和希特勒頒布“最后解決猶太人方案”的歷史錄像，充分利用多模態話語的優勢，以PPT和視頻形式展示，通過聽覺和視覺刺激學生的認知，調動學生的情感，增強認識，為課文的閱讀和教學做足了知識和心理上的準備和鋪墊。

4.課文講解。提高、綜合文化素養的培養都是在這一環節中慢慢積累，逐步提高的。筆者引導學生通過全文速讀，了解大意和逐段精讀，獲取細節兩個步驟從文章的標題、每段的中心句入手理清文章脈絡，建立初步的全文語義圖像，播放課文的音頻文件，并以填補段落缺省詞的形式對課文的主要內容進行總結。通過填空、配對、回答問題等多種形式與課文中的知識點有關的練習，鞏固所學的語法。最后，語言知識點作為大學英語精讀教學的一個難點，傳統的教師逐個講解和學生一味做筆記的模式收效甚微。[6]多模態話語分析理論指導下教師對語言點講解應結合語境，鼓勵學生根據上下文自主地猜測單詞和短語的含義，不割裂語言點和句子、篇章的意義聯系。在語境中理解了語言點的意義，既能引導學生在語法、語用層面上恰當使用該語言點，更重要的是有利于培養了學生獨立思考、自主學習的習慣。除了文字，聲音、圖片等都是輔助學生了解知識點，擴充知識點的模態符號，教師應調動學生的積極性借助各種模態符合和資源拓寬視野。

5.課堂活動。筆者讓學生憑直覺選擇數字1或2將全部學生按種族分成兩個組(不提前告知學生1和2分別代表的是猶太人和德國人)。1和2的所指意義被公布后，全班學生一片嘩然，尤其是分選到猶太人組的學生真真切切地體驗到了命運天注定的無奈。筆者要求猶太人組的學生在課文的第一部分中按段落順序一一總結出安妮所描述的猶太人被禁止出入的公共場所、被限制生活的區域以及猶太人和非猶太人禁止通婚等猶太人所受到的種族歧視。德國人組的學生則需要在課文的第二部分中安妮對蓋世太保的恐懼、對躲藏生活的絕望和對世界天真的幻想。筆者設計了這樣生生間協同作業的小組任務希望學生能設身處地地理解成為德軍占領下的猶太人民的苦難生活和安妮作為一個成長期的少女如何面對戰爭和種族迫害、自我成長與定位、尋求自由的心路歷程。

6.作業布置。為下一個學習任務做準備工作，安排學生課后小組形式查閱猶太人歷史資料，以共同討論、選擇代表將討論結果進行匯報，以提高學生參與積極性，強化學生交流與合作, 同時提高學生的語言表達能力。

三、結 語

就這篇課文的教學設計而言，教學過程中教師充分關注到每個模態對意義產生的作用和模態相互之間的作用，調用的模態有聽覺(教師講解、音頻資料、小組活動、回答問題)和視覺(教學課件、教材、視頻資料)，不同模態協同合作符合學習者的認知規律，能最大限度地調動讀者多感官信息識讀和吸收；不同的課程和課時有不同的教學目標，需要采用不同的教學法，該教學設計的流程涵蓋多模態信息呈現、課堂導入、師生互動、生生互動和學習評價各階段；采用的現代技術形式有教材、教學課件、參與式教學、小組討論、成果展示等方式，教學過程實踐了有效性、互動性、參與性，教師、信息技術、學生之間的信息傳遞呈現流動狀，改變傳統的偏重于對學生讀寫能力的觀念。 對學生的多元識讀能力、英語綜合運用能力和自主學習能力培養做出了積極的探索，為大學外語多模態教學模式提供微觀的實踐價值，同時也積極回應了大學外語教學改革的倡導。當然，這只是一個個案設計研究，還需要大范圍的實踐。不過，這種教學設計具有良好的發展前景和較高的實用價值，為現代信息技術下英語教學提供新的視野。

[1]習裴，新寧.現代教學設計的概念與特征[J].開放教育研究，2005(2).

[2]謝幼如，王淑芳，董繼燕.教學設計的研究熱點與發展趨勢[J].電化教育研究，2011(2).

[3]張劍平.現代教育技術理論與應用[M].高等教育出版社，2006.

[4]李麗生.SCLT 教學模式及其對我國大學英語教學改革的啟示[J].外語界，2002(4).

[5]張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009(7).

[6]顧曰國.多媒體、多模態教學剖析[J].外語電化教學，2007(2).

江蘇省教育科學“十二五” 2013年度規劃課題(107040815)；2012年度江蘇科技大學校級課題(633111204)；

紀燕，女，江蘇科技大學外國語學院講師，研究方向：認知語言學。

H319

A

1672-8610(2015)06-0108-02

2015年江蘇科技大學外國語學院教學教改課題的階段性成果。