高中“五步三段”學案教學模式的探索

劉煥嵩

【內容摘要】本文對高中“五步三段式”學案教學模式，從問題提出、理論依據、實驗目的、學案設計、操作程序、課堂形式及優勢與問題等方面，從理論與實踐的層面作了一些有益的探索，旨在深化素質教育的過程中，加強課堂教學模式研究，打造高效課堂。

【關鍵詞】五步三段 學案教學

我校在深化素質教育，落實學生主體性與發展性理念的過程中，加強課堂教學模式研究，提出了“五步三段”學案教學模式，以此作為打造高效課堂的重要探索。

一、問題提出

目前，因受傳統教育的束縛，還存在著重“教法”不重“學法”，重“知識”不重“能力”，重“灌輸”不重“興趣”，重“尖子”不重“全體”等不利于學生素質全面發展的教育觀念。該模式存在的問題：一是教學雙方缺乏目標意識，教學活動存在很大的盲目性。二是教師剝奪了學生學習的主體地位，教師用講代替學生學，使學生喪失了學習的自主性和主動性。三是教師對學生調控不到位，學生的學習活動處于放任自流狀態。由于上述問題的存在，使得教師的勞動很大一部分為無效勞動，課堂效率低，教學效果差，不能全面體現新課程理念。為此，我們課題組在現代教育理論的指導下，借鑒“學案教學”、“目標教學”等多種教學模式，經過充分研討、總結，確立了以學案為操作材料、導學為手段，以體現三維目標要求、提高課堂效率為目的的高中“五步三段式”學案教學模式。

二、理論依據

1.“教為主導，學為主體”的辯證統一的教學觀。教學活動是教師的教與學生的學的有機結合，教體現教師的主導作用，它表現為提出教學目標、要求，安排學習計劃、內容，指導學習的方法等。學體現學生的主體地位，它表現為學生在教師主導作用下自主學習、主動學習。

2.“獨立性與依賴性相統一”的心理發展觀。高中學生正在成長，其依賴性由強到弱地發展的同時，獨立性則由弱到強發展。學生的獨立性表現在自我意識的增強，他們希望自己獨立學習，自己管理自己。依賴性表現為學生自我認識能力還不成熟，自我評價及自我控制能力等還不強，因而學生又不得不接受教師的指導。所以在教學中，教師必須充分考慮學生的獨立性，培養他們的自學能力，同時又要加以正確引導，逐步使學生克服對教師的依賴性。

3.“學會學習”的學習觀。現代知識爆炸，更新過程加快，教師不可能在有限的課堂中教給學生終身的知識。因此，“授之以魚，不如授之以漁”。教會學生學習比傳授知識更為重要。

三、實驗目的

一方面，讓學生自主學習、主動學習，系統地掌握基本知識和基本技能；另一方面讓學生獲得學習的方法、技巧，提高學習能力，充分體現新課程理念，全面落實三維目標要求，有助于學生創新能力的培養和綜合素質的提高，并總結出切實可行的教學模式。

四、學案設計

1.設計原則：學案是教師為指導學生編寫的講義，不是教師教案的濃縮，為達到最佳的課堂教學效果，其編寫時應注意以下原則：課時化、問題化、參與化、方法化和層次化五大原則。

2.編寫思路：（1）研究三項內容：研究教材和課標，以確定學習目標、學習重點、學習難點；研究學生的知識水平和心理特點，以確定對學生進行哪些學法指導；研究知識規律，特別是知識點的銜接，以確定知識點的編排順序，力求有利于學生歸納，形成知識網絡。（2）制定學習目標：布魯姆認為：“有效的教學始于準確地知道希望知道的目標是什么。”因此，學案中要體現出明確、具體的學習目標。（3）編排知識體系：根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，深入挖掘，充分發揮每個知識點的能力價值和情感價值，設計成不同層次的問題，找到一條引導學生積極認知的最佳思維網絡，編排出最合理的知識體系。分解知識點、編排知識體系，要循序漸進，要有啟發性、針對性、系統性，要有利于學生自學，有利于學生形成知識、技能規律，保證學生思維的流暢性。知識點分為一般知識點、重點、難點，對一般知識點設計成填空題，讓學生讀圖、推理，或查閱教材，達到手腦并用、記憶歸納的目的。對重點從不同的角度設計成不同類型、不同層次的問題，以復習舊知，掌握新知，前后聯系，形成網絡。難點則按由易到難的順序分解成幾個不同梯度的系列問題，讓學生看書、思考、逐層理解掌握，最后突破難點，并設置部分針對練習，加以鞏固。尋找知識點間的相互聯系，編寫出符合學生實際的知識體系，大力訓練學生的學習能力，是編寫學案的一個重要課題。

3.學案組成：學案包括學習目標、學習導航、達標練習和課后作業四部分。

五、操作程序

六、課堂形式

1.學生自學式。簡單的適合學生自學的知識，教師設計出思考題，指導學生閱讀課本自學完成，教師對重點內容進行強調。

2.師生共研式。對重點知識或學生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行。學案在此部分可以設計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結論。

3.教師講授式。對學生無法自學或生生、師生無法討論解決的問題，教師要采取講解的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應該配以啟發、點撥，誘導。

七、理性思考

1.本教學模式的優勢：（1）有利于把教學目標轉化為學習目標；（2）有利于提高課堂教學的效率；（3）有利于造就師生之間朋友式的合作關系；（4）有利于培養學生自主學習的能力，培養良好的學習習慣；（5）有利于減輕學生的課余負擔。

2.應當注意的問題：（1）教師講課應該少而精；（2）把知識以問題來呈現；（3）加強學法的指導；（4）兼顧學生的個性和層次。

應當指出，高中“五步三段式”學案教學模式是真實、理性的需求，不是權宜之計，而是務實、前瞻的行為，它沒有理由也不會增加學生的課業負擔。

總之，高中“五步三段”學案教學模式的研究雖然取得了一定的成果，但仍然還存在一些問題，有待于我們以后不斷探索、總結和完善。

【參考文獻】

[1] 衛建國、楊曉 主編.《基礎教育課程改革理論與實踐》，北京師范大學出版社.

[2]《普通高中地理課程標準（實驗）》，人民教育出版社出版.

[3] 李家清、戶清麗、黃莉敏.《中學地理教學設計與案例研究》，科學出版社.

（作者單位：山東省博興縣第二中學）