淺談農(nóng)村初中英語教學(xué)

劉佳

現(xiàn)在的學(xué)生，特別是農(nóng)村的學(xué)生，他們對英文學(xué)習(xí)的看法和一二十年前的學(xué)生有了很大的不同。本校學(xué)生調(diào)查得知，認(rèn)為英文學(xué)習(xí)有用的占了約90%，并且許多人不滿足于英文課本內(nèi)容，有超過半數(shù)的學(xué)生希望學(xué)習(xí)自己認(rèn)為有用的、有關(guān)社會生活的英語。因此，在教學(xué)中，我們可充分利用學(xué)生的這種積極性。老師可以在某節(jié)課最后5分鐘讓同學(xué)進(jìn)行拼讀比賽，每名學(xué)生說或?qū)懭齻€(gè)自己最感興趣的詞。如此一做，學(xué)生對英語的興趣會空前高漲。

這里，我談幾點(diǎn)個(gè)人使用義務(wù) 教材常用的方法。

一、用英語教英語和Tell me… Ask me…Say…三個(gè)教學(xué)句型的運(yùn)用

目前農(nóng)村中學(xué)英語師資力量還不能完全達(dá)到用英語教英語的水平，這是一個(gè)不爭的事實(shí)，雖然大家都希望自己能做到，且很多教師為此苦惱。特別是在指導(dǎo)學(xué)生如何操練的時(shí)候，在師生交流中出現(xiàn)了問題，更覺得無話（英語）可說。有時(shí)會出現(xiàn)下面有趣的情況：（T = teacher， S = student）

（老師手里拿著某同學(xué)的全家福照片）

T： He is your father. You are his son.

S： He is your father. You are his son.

老師可用Tell me…等句型加以改變：

T： He's your father. You're his son.

S： He's your father. You're his son.

T： No. He is not my father. He is your father. Tell me he is your father.

S： He is my father.

T： And tell me you are his son.

S： I am his son.

在對話練習(xí)中，學(xué)生常不能提問。因?yàn)橛⒄Z和漢語的詞序有些不同，這需要大量的練習(xí)來解決。老師可指導(dǎo)學(xué)生提問：

T： Ask me if a got up early yesterday.

S： Did you get up early yesterday.

T： Yes， I did. And ask me what time I got up.

S： What time did you get up？

若學(xué)生問錯了，老師可以用Say… 句型幫助他（她）：

T： Say， “Did you get up early yesterday？”

S： Did you get up early yesterday.

在初中英語教學(xué)中，這三個(gè)句型的運(yùn)用，對訓(xùn)練學(xué)生聽長句的能力，對部分語法的練熟，如練習(xí)代詞的用法（指代清楚，主格賓格），問句語序，賓語從句結(jié)構(gòu)將起到很特別的積極作用。

二、真正做到精講多練

目前，不少的農(nóng)村英語教師將精講多練理解為少講多做習(xí)題。有此種想法或做法是非常錯誤的。精講是指老師在介紹新語言項(xiàng)目時(shí)，充當(dāng)示范表演者，在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地說出新的語言，接著迅速檢查以確保學(xué)生都能理解。多練是指在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的全面訓(xùn)練。在教學(xué)的時(shí)間安排上，保證學(xué)生練的時(shí)間。而多做習(xí)題，僅僅是寫的部分內(nèi)容。

如何對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的全面訓(xùn)練，在教師用書前言部分也有很精彩的說明。這里，本人想提供一種傳統(tǒng)的、快速的句型（或語法）操練方式以供參考。

例：Yesterday I got up early. I washed my face and had breakfast. Then I came to school. I got to school early. I worked hard all day.

老師在自我介紹之后， 快速提問：

T： Did I get up early yesterday？

S： Yes. You got up early yesterday.

T： Good！ I got up early yesterday. Did I wash my face？

S： Yes. …

老師介紹第一個(gè)問答例句，以后每個(gè)問句在全班同學(xué)答完之后，老師迅速提供答案，給同學(xué)們訂正。

Ex. Ask questions， using these expressions.

T： Did I stay at home last Sunday？ No.

S： No， you didn't.

T： No， I didn't.

S： Did he stay at home last Sunday？

T： Did he stay at home last Sunday？ No.

S： No， he didn't.

T： No， he didn't.

S： Did he go out last Sunday？

T： Did he go out last Sunday？ No.

S： …

這種操練的關(guān)鍵是在學(xué)生集體說完之后，老師快速提供正確答案，給學(xué)生訂正。當(dāng)然，此題也可以分組操練。在操練時(shí)，盡量要求學(xué)生合上書。

三、二人一組背誦

傳統(tǒng)意義上的背是一個(gè)人將課文一字不漏從頭背到尾。新教材中大量的簡短對話已不適用此方法，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中自己整天跟自己對話的正常人是沒有的。老師可以要求學(xué)生兩人一組背誦，這種背書，在校常是同桌兩人，也可以前后兩人；在家是鄰近同學(xué)，也可以是高年級、低年級同學(xué)搭配。兩人一組的背書方法可極大地提高學(xué)生背誦積極性。在背書時(shí)，同學(xué)們常會互相提醒，互相糾正錯誤。這種背法，應(yīng)該是“說”的預(yù)演，是新教材交際性原則的重要體現(xiàn)。

四、經(jīng)常使用錄音帶，加強(qiáng)老師的慢速范讀

首先，學(xué)生的背誦應(yīng)有示范，錄音帶上的對話起了很好的示范作用。對初一的學(xué)生，他們對教學(xué)錄音帶上外籍人士的語音語調(diào)抱有很大的好奇心，也非常愿意模仿。隨著教學(xué)進(jìn)程，錄音帶上的語速加快，學(xué)生不適應(yīng)，常會聽不懂而放棄聽錄音帶。此時(shí)，老師要采用慢速英語（special English）的語速讀法加以示范，以減低學(xué)生聽的困難，提高學(xué)生聽的興趣。老師的這個(gè)示范作用是任何教學(xué)機(jī)器都難代替的。老師在檢查學(xué)生背誦時(shí)，要對語音語調(diào)模仿好的學(xué)生多加表揚(yáng)。

其次，老師要指導(dǎo)學(xué)生聽錄音帶的方法：合上書聽，打開書聽；一句一句聽（使用暫停鍵、復(fù)讀機(jī)），整篇聽；有目的去聽（比方背哪一段），無目的去聽（像吃飯時(shí)，休息時(shí)，睡覺前，起床前等）；從頭聽到尾，聽多少算多少等等。

再次，幫助學(xué)生將自己讀的或說的內(nèi)容（聲音）錄下來，增加學(xué)生的興趣——聽自己的聲音常常是讓人愉快的事。

五、抓好經(jīng)常性的聽寫

聽寫是訓(xùn)練聽力，拼寫和寫的技能的一種很好的練習(xí)。聽寫常出現(xiàn)在每單元結(jié)束之后，內(nèi)容有字母、音標(biāo)、音標(biāo)詞、單詞、短語、句子及短文。初一至初三聽寫的內(nèi)容有些不同。初一主要是字母、單詞、短語，有時(shí)可加音標(biāo)詞；初二是單詞、短語和句子；初三逐漸過渡到短文聽寫，但仍應(yīng)加強(qiáng)單詞、短語及句子的聽寫。

英語教學(xué)成功與否，歸根結(jié)底要由英文老師的綜合素質(zhì)決定。我們常說，給學(xué)生一杯水，自己應(yīng)該有一桶水。這就要求英語老師不斷加強(qiáng)自身各方面的修養(yǎng)，特別是不斷提高自身的英文水平。讓我們共同努力，讓農(nóng)村初中英語教學(xué)充滿生機(jī)和活力吧！

（作者單位：江西省鄱陽縣鄱陽鎮(zhèn)芝陽學(xué)校）