適宜性區域游戲規則的探究策略

劉 蕾

（泰州學院附屬幼兒園，江蘇泰州225300）

在幼兒園游戲區域中，我們常常會看到教師有目的、有計劃地為幼兒搭建“腳手架”，利用環境提示、情境設置、材料提供等多角度進行規則預設，保證幼兒游戲時的安全和順利進行。在實踐中，我們也力求做到，教師對幼兒的控制少，賦予幼兒自主選擇的權利，讓幼兒處于“主動自由的狀態”，遵循“幼兒在前，教師在后”的原則。

在幼兒園適宜地踐行區域游戲游戲規則，創設一個開放、自由、寬松的游戲環境，幼兒有自主選擇的權利，同時教師時刻保持對幼兒心理需求的敏感，不代替幼兒思考，不控制幼兒行動，使幼兒在自主探究的過程中，嘗到成功的滋味。筆者嘗試了一些探究，摸索出一些實際可行的策略，下面筆者將結合實例進行分析和闡述。

一、教師替代型策略向幼兒主導型策略轉化

在區域游戲實踐規則的研究過程中，教師有目的、有計劃地利用環境提示進行規則預設，歷經了教師替代→幼兒參與→幼兒主導的圖文并茂表示規則的實施過程，教師的理念與策略發生了變化，從教師替代型策略轉變為幼兒主導型策略。

下面用一組圖片來說明：較早開展區域游戲建立規則時，教師在每個區域都放置關于游戲的提示板，為幼兒提供如何使用區域游戲程序和方法，且用較多的文字描述（圖1）；后來發現，這種方式對幼兒并不能起到積極的提示效果，因為有的孩子看不懂；接著出現了圖夾文的規則（圖2）；再接下來，教師發現游戲是幼兒的游戲，應建立起一種幼兒自覺遵守的規則，于是有了教師和幼兒共同商定規則、幼兒之間一起商議區域游戲公約，教師越來越注重孩子的主體地位，時刻遵循“孩子在前，教師在后”，孩子把自己商定的規則畫下來，請教師配上文字（圖3）。因此，區域游戲中的規則也以此為立足點、突破口和途徑，延伸到了班級區規則和幼兒一日生活規則（圖4、圖5）等，讓規則在幼兒生活中潛移默化，促進了幼兒社會性技能的發展。

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

二、點餐式為輔預約式為主的策略

幼兒園區域游戲是經過教師有目的、有計劃認真制訂的方案，再為幼兒提供各類材料的過程，幼兒游戲之前，有的教師會像服務員為顧客提供菜單一樣，讓幼兒選擇區域。對于一些幼兒而言，這種點餐式的策略效果是不錯的，通過這種方式，教師為游戲選擇提供指導并幫助那些不能作出積極選擇的幼兒，但是這樣幼兒并沒有真正地自由選擇游戲，對于多數幼兒來說，這樣的方法卻不能滿足他們的需求。

在考慮用怎樣的方式為幼兒提供更大的自由的空間、讓幼兒選擇他們想玩的區域呢？運用預約面板，是教師們在實踐中探索出的一種策略。一些教師和幼兒一起設計了一塊預約板（圖6），上面有班級里的各個區域游戲域（是由大家共同商定設計的圖畫），旁邊附有便于幼兒選擇的照片插卡。幼兒在前一天放學前預約第二天想玩的區域，把代表自己的照片插卡插到該區域的插孔里。幼兒自己做選擇是一項非常重要的任務，他們在前一天進行預約，教師可以提前關注幼兒的游戲水平，預設將在這個區域提供怎樣的支持，如提供該幼兒感興趣的材料來支持其高水平游戲；幼兒通過預約，事先了解本區域規則，提前做好心理準備，有時也可以做物質準備，如“好玩的紙漿”區域，選擇這個區域的幼兒須前一天泡好廢紙，他將會在預約后到那個區域游戲作好浸泡準備。

圖6

三、教師隱性控制策略與幼兒開放性選擇策略兼并

在開展區域游戲過程中，教師對幼兒游戲選擇人數的控制，筆者在觀察中發現有很多例子可以證明，當一個區域的幼兒人數超出規定人數時，并沒有影響游戲的開展和質量，反而會帶給他們帶來更多的社會性協商、與同伴分享與合作的機會。

例如，在剛剛創設的“胡一刀面館”區域游戲里，教師投放了兩張桌子、六張椅子及各種工具（如面粉、盆子、裝水的壺、搟面杖和塑料切刀等），六張椅子提示幼兒入區人數是六人。新的區域給幼兒帶來的新鮮感難以阻擋，他們作出了自己的游戲選擇，最終有九位幼兒聚在了一起，其中六個坐著，三個站著，過了一會兒，站著的幼兒中有一位女孩搬來了一把椅子，當她搬來時其他人都移動自己的椅子為她騰出了一個地方，沒有任何評論。接下來，另外的兩位幼兒也順勢搬來了椅子，大家也一樣挪了挪，為他們空出了位置。在接下來的和面、搓面、搟面等環節中，大家平分著面團，面團較多的幼兒會再分一些給少的幼兒，他們揉、搓、壓、切著面團，還相互討論著自己做的什么，個個臉上洋溢著快樂和滿足感。

由此可以看出，教師通過放置一定數量的椅子，表示該區域的人數限制，如桌子旁邊放了六把椅子，意味著這里只能坐六個人，這是教師預設的隱性規則，但是面對活動中幼兒的變數，教師并沒有立刻介入加以制止，而是把注意力放在如何支持幼兒的游戲中。而且這個區域游戲的九個幼兒共同解決了許多問題（如搬來比設定多出來的椅子、挪動自己的位置為他們騰出空間接納別人、分享自己的一份面團相互合作），給幼兒提供了開放性選擇的機會。教師首先要了解班級的每一位幼兒，在他們活動時細心地觀察幼兒的游戲，時刻準備著在必要的時候為其提供開放性選擇的機會。不管怎樣，為幼兒提供開放性選擇的機會，讓他們運用高水平的社會交往技能，是教師應當樹立的目標，尤其對那些四歲將近五歲的幼兒以及學前班幼兒而言。

全美幼教協會關于“發展適宜性實踐”的觀點聲明，教師主導和兒童主導的游戲活動都是有價值的：“在兒童主動和自發的游戲以及教師計劃和組織的活動、項目和經驗中，兒童都能獲益。”（Coppleand Bredekamp，2009，49）。適宜性地實施區域游戲規則，應賦予幼兒開放、自由、寬松的游戲環境，教師時刻保持對幼兒心理需求的敏感，不代替幼兒思考，不控制幼兒行動，使幼兒在自主探究的過程中，嘗到成功的滋味。

［1］EfthimiosTrevlasVasiliosGrammatiko Poulou，NikolaosTsigilis&Evridiki Zacho Poulou［J］.Evaluating Playfulness：Construct Validity of the Children’s Playfulness scale，Early Childhood Education Journal，2003，（1）.

［2］程英.對幼兒園音樂教育游戲化問題的檢視與思考［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，（12）.

［3］蒙臺梭利.童年的秘密［M］.北京：中國經濟出版社，2006：30.

［4］蓋伊·格朗蘭德.發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展［M］.北京師范大學出版社，2014，（1）.