后進生解決數學復雜問題的信心和能力不足成因及提升策略

陳吉春

數學教學中后進生解決復雜問題的信心和能力不足，是被忽略且需要亟待解決的。關鍵是要改變教師教學觀念，鼓勵后進生學習信心和激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中，讓每一個學生在數學學習上有好的發展。

數學復雜問題后進生信心后進生的學習，向來都是我們每個教師在教學中不可回避的問題，也是我們每個教師比較頭疼亟待解決的問題。尤其在數學教學中，后進生的學習便成了許多數學教師經常談論的話題，特別是解決一些復雜的數學問題更是其怨聲載道，后進生解決復雜問題信心和能力不足，更是原因眾多，對此進行了如下探討。

一、教師對后進生的教育教學觀念問題

在我們許多教師看來，不要說是一些復雜性問題，即便是一些簡單問題也是對后進生的能力產生質疑。因此，在平時的學習中許多教師有意無意見回避這個群體，認為后進生做不上可以理解，久而久之，許多后進生想當然認為只要是復雜一點數學問題就可以置之不理，由于教師在這方面關注的少了，學生也開始回避了。在我們平時教學中不難發現，后進生的作業及試卷，稍復雜點問題看也不看、想也不想都是一片空白，甚至一見就怯，一見就避。長此以往，導致我們后進生遇到復雜問題就害怕，甚至放棄，導致自信心嚴重不足。這顯然與新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”評價教學的惟一標準，以及數學學習發展的關鍵在于激發學生學習熱情和動手動腦學習的能力是數學學習的關鍵點和落腳點背道而馳。數學教育的價值取向沒有在促進學生的發展這一重心上得到完整展現，這些問題都是數學新課程改革中和教師教育教學中需要著力亟待解決的。

從現階段學生學習數學狀況來看，存在的問題不單純是教學方面和教學管理問題，其根源是教師思想認識觀念的制約，關鍵是要走出傳統的認識誤區，樹立學生學習數學正確教學觀念。

二、教師對數學學科自身的特點和教育教學方式及方法上認識問題

就目前我國數學課程現狀而言，普遍存在著力過分關注學科自身內容體系及邏輯結構，忽視學生學習心理特征及身心發展狀況，并且還存在著對學生數學學習的諸多不正確認識。作為實施素質教育的數學課程，需要我們對學生的數學學習規律做更科學的認識。著力改變學生的學習方式，激發鼓勵使他們在數學課程中學會學習、樂于學習，尋求學習信心和提升能力興趣點，以適應終身學習的需要，而實現這一目標的前提是，數學課程必須更科學的反映數學學習的特點，更好地適應不同學生身心發展的規律。因此，要達到這些課程目標，我們就必須根據數學學科本身特點出發改變平時已有的教學觀念和與其他學科不同的教學方式，關注和適應后進生在學習方面遇到的方方面面問題，同時重視他們解決復雜問題的信心和能力。

（一）多給后進生思考和交流的機會，在肯定和贊揚中不斷樹立信心

素質教育觀念學習摘要強調“相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的發展潛能；相信人人能成才，才能找到適合學生發展的好方法、好途徑。”首先，讓后進生從復雜問題中簡單熟悉的問題開始入手，在心里上克服對復雜問題的膽顫心理和情緒，在我們平時教學中，每一個復雜問題都有若干問題，尤其是前幾步簡單性提問或基礎性問題，要把這些機會充分留給后進生，讓他們展現解決問題的思路和想法。其次，是把問題暴露出來，提醒他們，完善不足，不要讓其他學生思維掩蓋了他們的問題。同時，讓他們在交流和思考中加強認識。最后，是后進生對思路上進行不斷點播點撥，即使回答不完整或錯誤，只要是對本問題有關閃光點都加以即使肯定，使他有如沐春風之感，信心大增，讓他們更有底氣，將問題拓展下去，不半途而廢，增加解決復雜問題勇氣和信心。新課程理念強調“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗”。

（二）多找一些激發自信心的支撐點和興奮點問題，突出學生主體學習

首先，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、積極主動和富有個性的過程，每個人都有一種與生俱來的以自我為中心的探究性學習方式，人的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐步形成的；有意義的學習應是以一種積極主動的心態，調動原來的知識和經驗，認識新問題，同化新知識，并構建他們的意義。每個學生都有各自的知識背景、家庭背景、和特定的社會文化氛圍，這種差異導致不同的兒童有不同的思維方式和解決問題的策略。

其次，素質教育學習觀念強調“教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來”。針對某個復雜問題，先不要刻意讓后進生回答具體問題，而是讓他談談對此問題的理解，無所謂對錯，只要與本問題相關即可。孩子完成了哪個目標都要給后進生一定的精神獎勵，讓他有成就感，引導他們的各種感官調動起來，形成一個思考的興奮點，激活學生的自信心，從而產生學習興趣和信心。

最后，在課堂上要盡量多給后進生解答問題機會，堅持當眾分析，大膽發表見解。當眾說話，是建立自信心最有效的手段。給后進生一種不管回答問題是否全面，有無把握，只要站起來敢于說，說錯了也沒關系，盡管把自己的想法說出來就行的學習氛圍。這樣做不但能夠增漲后進生的知識，鍛煉他們的勇氣，而且能夠增強樹立自信心。通過這樣把學生的注意力和興奮點吸引到問題上，再通過其他學生分析和老師講解，使其對問題加深理解和消化。

三、關注后進生學習態度和學習方式的轉化

1.在平時教學中要多關注后進生學習態度，關注學生全面、和諧發展，尤其是重視學生的情感、態度與價值觀的發展及終身學習的愿望和能力的形成，是本次課程改革的顯著特點。

（1）在學習目標上，注重學生積極主動的學習態度的形成，以及發現問題、搜集信息、處理問題和自主學習能力、獲取新知識處理舊問題的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作探究能力的培養。

（2）在學習方式上，轉變學生原有被動接受式學習方式，更多地采取自己動手、主動參與、積極探究、勤于動手、勤于思考的學習方式，倡導把獲得基礎知識與基本技能的過程同時作為學會學習和形成正確學習觀念的過程。

2.相當一部分“后進生”學習與自身學習習慣和觀念有很一定關系，就課堂上短短40分鐘有些問題，對本身問題較多學生很難全部消化和吸收，就需要在課外延長他們學習和思考時間，通過思想態度的轉變和學習習慣培養，樹立堅定學習的信心，長此以往解決問題能力會漸漸提升。

總之，在平時教學中，只要我們關注問題出現成因，對癥下藥，大膽實踐，在教學過程中不斷摸索新型的課堂教學模式和教學方法，并在教學工作中不斷改進、完善，后進生一定能學好數學！

參考文獻：

[1]馬云鵬，張春莉.數學教學評價.北京：高等教育出版社，2003，7.

本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題編號：GS[2014]GHB1281。