對目前高中語文有效課堂教學策略的分析

劉惠

高中語文課堂教學在改革過程中，由于深受傳統教學理念和教學模式的影響，改革道路并不平坦，尤其是課堂教學有效性的提高，仍然面臨著巨大的挑戰。針對目前高中語文有效課堂教學策略，進行分析和探索。

高中語文課堂教學有效性課堂教學不僅是學校教學的最基本的形式，更是課程改革和創新的重要基地。一直以來，我國課堂教學深受傳統教育理念和方式的影響，人們將課堂教學定格在教師在教師的教學活動范圍之內，卻嚴重忽視了課堂教學的有效性，由此導致課堂教學中存在大量無效現象。如今，隨著新課程改革的不斷深入，高中語文課堂教學的改革也逐漸受到多方的關注，雖然高中語文教學中也有公開課、示范課、優質課等教研活動，但是在這些教研活動的背后仍然存在大量的無效和低效課堂教學現象，這就需要高中語文教師在日常工作中不斷探索和研究提高課堂教學有效性的策略。

一、高中語文有效課堂教學中的目標整合策略

教學目標，實質上是教師通過組織和進行一系列教學活動，期待教學結果能夠朝著其預期的方向發展變化，這種對教學活動結果的預期和學生學習情況改善的預期就是教學目標。在實際教學過程中，若教師能夠制定有效的課堂教學目標，不僅可以確保課堂教學活動的順利完成，也能夠在很大程度上提高教學有效性。

1.把學生作為課堂教學的主體

新背景下高中語文課程改革要求教師在確定教學目標時應該學生作為課堂教學的主體，而取代傳統教學中以教師和書本作為課堂教學主體的現象，即教師在制定教學目標過程中應本著“一切為了學生的全面發展”的理念，針對全體學生，構建科學而合理的課堂教學模式。例如，在上到《陳情表》課文時，教師可以這么設定教學目標：首先，讓學生自己對課文內容進行閱讀，并在教師指導下通過文章對祖孫之情的描寫，感受“孝”這一傳統美德，以此把握文章的核心思想；其次，教師應以提問的方式引導學生結合作者的時代背景，去深入探究文章的寫作目的和技巧，從而更加深刻地理解作者所要表達的思想；最后，由教師帶領學生樹立整篇文章，并對文中重點詞語進行積累和總結。

教師在課堂教學中以學生為主體制定教學目標，不僅需要注重學生對知識掌握，還應注重對學生的情感教育，讓學生在學習課文基本知識過程中充分感受我國優秀傳統文化，從而培養學生的人格和思想，這樣的課堂教學必然是一堂高效課堂。

2.整合課堂教學的“三維目標”

隨著新課程的改革與創新，“三維目標”被廣大教師熟悉和應用起來，所謂的“三維目標”包括知識與能力目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標。高中語文教學中，要想提升課堂教學的有效性，還應將“三維目標”進行整合，教師們應該在教學過程中結合學生的認知水平，制定出合理而科學的教學目標。例如，在《蘇武傳》的教學中，教師可以將教學的“三維目標”整合如下：

首先，設定“知識與能力”目標，在該目標中教師應在課堂教學中輔助和引導學生積累重要的文言基礎知識，并在此基礎上逐步提高學生閱讀傳紀文言文的能力；其次，制定“過程與方法”目標，這一目標可以由兩步完成：第一步，教師讓學生反復誦讀課文，讓學生在逐漸熟悉課文內容的同時強化學生對文章寫作技巧和表達方式的理解。第二步，教師可以組織學生分組合作，讓學生們相互探索歷史傳記的歷史學價值；最后，是設定“情感態度與價值觀”目標，這一目標的設定主要在于讓學生感受和體會蘇軾的忠義形象以及文章中所蘊含的民族精神和傳統文化。

總之，教師在課堂教學過程中應將“三維目標”進行整合設定，以此保證“三維目標”內在的統一性，與此同時，教師在高中語文課堂教學中整合“三維目標”時，還應結合課程教學內容和學生已有的知識和認知水平進行適當調整。

二、高中語文有效課堂教學的內容取舍策略

從當前高中語文教學情況來看，我們可以發現大多數教師關注的重點都是怎么教的問題，卻忽略高中語文教學教什么的問題。我們知道任何一門課程，在教學中都應該遵循的基本規律是只有認識到教學內容是什么，才能進一步思考怎么教，因此，高中語文課堂教學有效性的提高，教師必須解決教什么的問題。

1.整合“教教材”和“用教材教”

在高中語文課堂教學中，教師應靈活應用教材內容進行教學，而不是純粹教教材，而要想將“用教材教而不是教教材”的理念落實到實際語文教學中，教師應該叫“教教材”和“用教材教”進行有效整合。

首先，教師應熟悉和掌握教材內容，試著站在自己教學的角度與教材編者進行對話，充分感受教材中體現出的情感、價值觀和態度等，將自己的觀念與教材內容融合，將編者的意愿表達出來；其次，教師應能夠帶領學生對教材文本對話，這就需要教師吃透教材內容，然后采用相應的教學手段讓學生在與教材對話過程中感受和理解教材編譯的意圖；最后，教師應靈活應用教材，將固定的教材文本用活，這不僅需要教師能夠參照課程標準設定的教學目標選擇優質教材，并結合學生知識和能力的實際情況設計教學內容，還需要教師以教材為載體，運用教材中的知識培養學生多方的素質和能力，從而促使教材作用的不斷擴大。

2.處理好整體與部分的關系

傳統的教學模式中，教師對學生講解課文時基本是按照這樣的思路進行：首先是解詞，再由詞到句，然后由句到段，最后是由段到篇。然而，這樣的教學方式，會讓學生忽視對課文總體的把握力度，反而將精力都置于字、詞、段的解析中，這就使學生和老師走進了閱讀誤區，忽視對文章總體的認識，那么，優美的文章設置在教材中就顯得毫無意義。除此之外，新課程改革后的高中語文教材內容量較大，而課時相對較少，這就產生了課時少和教材容量大的矛盾。為了徹底擺脫傳統低效率的課堂教學模式和解決教材內容與課時矛盾的問題，則應該注重教材過程中的整體與部分之間的關系。當然，重視整體，不能忽視了部分，高中語文課堂教學中最基本的知識仍然是教學的重點，認字識詞是其根本之所在，教師應指導學生理解詞句，初步理解課文內容，而隨著對文本內容的逐步理解，就應不斷側重篇的教學，當學生熟悉和掌握類似文章的閱讀和學習方法時，則教師可以將類似文章進行整合教學，引導學生尋找其中的學習技巧和規律。

三、結束語

隨著新課程改革的不斷深入，關于課堂教學有效性的提高問題，已經成為教育研究界的熱點。高中語文作為高中階段重要課程，教師對提高課堂教學有效性責無旁貸，在實際教學過程中教師應根據新課改要求和學生學習特點，探索和研究促進課堂教學有效性的教學方法和模式，從而徹底改變高中語文教學無效和低效的狀態。

參考文獻：

[1]劉桂秋.有效教學概念新探——綜合有效教學觀之下的有效教學[J].課程·教材·教法，2008，（09）.

[2]吳亮奎.什么樣的教學是最有效的——與鐘啟泉教授商榷[J].教育科學研究，2008，（05）.

[3]黃都，李佳.基于“最近發展區”的教與學——理解、應用、發展維果斯基的觀點[J].江西教育科研，2006，（09）.