別樣的早操：新的課堂氣氛

肖平

在新一學期，發現學生們在課堂中積極性不高，無論我多么盡力備課，充分準備教具、課件，或者在課堂中講一些動畫片，說一些俏皮的話來活躍課堂氣氛，希望以此來引發學生們的興趣，但是卻收效甚微。然而，一次偶然的機會，發現豐富的早操活動可以使學生們對課堂學習更加投入。此后，這樣的早操也使學生們樂此不疲，不僅更加喜愛活動，更對課堂學習氣氛起到了推動的作用。

早操課堂氣氛興趣今年又接到新生，開始新一輪的教學。可是開學都一月有余，無論我怎樣引導，教室里這些小家伙們一片死氣沉沉——開始幾分鐘還有幾個人應和一下，但這偶有的回應也是有氣無力；再過幾分鐘，就一個個又是垂頭低眉，各行其事，心早已不在課堂了，這讓我大為光火：這才一年級，就沒了那孩子們那該有的好奇、求知欲望，往后課還怎么上下去呢？看在眼里急在心頭。

可是干著急也沒用，我只好盡力備課，充分準備教具、課件，希望能以此引發孩子們的興趣，畢竟興趣是最好的老師嘛。有時還在課堂上說幾句俏皮話逗逗孩子們，模仿一下孩子們最愛看的動畫片人物，活躍一下課堂氣氛，但收效甚微，加上孩子們年紀小班額又大（近70人），這使我深深陷入了迷惘。自己也是多年的教學老將了呀，怎么面對這些孩子就束手無策了呢？看看學校兩位骨干教師的班級管理，我內心更是一種煎熬：同一年入的校，而人家教學班級管理一直都是井然有序卓有成效；自己帶的班級一團死氣，看來原因還是在自己身上。靜從心生，我決定耐心尋找原因。人們常說：“教學有法教無定法。”有法之“法”是指教學具有內在的規律和要求，教學要守“法”——遵循基本的教學規律，尊重兒童身心發展特點和發展要求。無定法是指沒有包醫百病，應對所有教育教學情況的方法。蘇霍姆林斯基說：“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷的豐富和更新的多方面的過程。同時，這個過程的特點，是各種現象具有深刻的個體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。”不甘心自己就此落敗，那就得尋找良方。

在周一的早操時間，我帶著孩子們跑步，跑步時沿途一些事情引起了我的注意：所有班級一成不變的活動操，在我看來那么枯燥與單調甚至機械化，接下來就是進教室上自習早讀，好乏味！我都如此感受，何況是一群好動的孩子們；而這操場周圍的林帶今早看起來卻充滿了生機與誘惑，讓我想起了黑柳徹子在她《窗邊的小豆豆》一書中描述的一個情景：小豆豆是一個一年級的孩子，因為小豆豆自己行為“頑劣古怪”被勒令退學，而且這都不是第一次被退學了，母親無奈只好再找一所私立學校為她辦理入學。這所新學校全年級只有50多個孩子，且都在常人眼里不是正常孩子。新學校是沒有圍墻的，卻有一道鐵絲網做成的籬笆圍住學校四周的樹，母親為她轉學到新學校后，她每天都從鐵絲網籬笆下鉆進爬出樂此不疲，每天把自己弄得“衣衫襤褸，蓬頭垢面”，卻由此喜歡上了新學校也喜歡上了上學。那么，我何不也借學校林帶一用啊？想到這里，我停止帶孩子們做操，迅速將孩子們分為4個小隊，然后在孩子們驚訝好奇的目光中率先帶一小隊走進了樹林帶繞樹穿行，歡笑著隨我穿行。其他小隊也魚貫而入隨我在林帶中穿行了一個來回。“收隊回營”，孩子們就一下子都沸騰了，一個個歡欣雀躍，嘰嘰喳喳興奮不已。早操結束了，我想這下新的麻煩大概又來了，小家伙們心可能還都在操場上呢。可當我習慣地進入教室準備聽寫時，課堂的氛圍卻讓我大大的意外了：孩子們早就端坐在課桌前精神滿滿，正由班長領讀課文呢！整堂課，孩子們除個別一些，其余的都聚精會神，發揮超常，讓我驚喜連連，這一堂課竟是我開學至今上的最應手的一堂課。

之后，我每天早操時間帶孩子們跑完步以后，就做一些小游戲，或跳跳鍋莊或叫會跳恰恰的孩子領舞，花樣翻新也偶有重復，還讓孩子們也動腦筋自創小游戲，如果哪個孩子的游戲被采用了，那這個孩子整個一天都是快樂的。就這樣孩子們不僅愛上早操在課堂上也充滿了活力，其他任課老師也不住夸我們班孩子反應靈活敏捷。這也讓我有了“撥開云霧見青天”的喜悅。

看到蘇霍姆林斯基《怎樣培養真正的人》中也提到“……孩子們跟著老師到花園里，或到老橡樹跟前，到茂密的灌木叢中，或到養蜂場，到池塘邊，或到一個深山谷中去，這些地方，形象地說，就有滋養渴望知識的細根，這些地方就會使孩子萌發出一種愿望——要做一個有智慧、有學識的人。”我得意地想：這是一種不謀而合嗎？嘗到了甜頭，迫不及待拿出來和大家分享。

參考文獻：

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