提高初中生物實驗教學質量的思考

杜玉秀

簡單介紹實施初中生物實驗教學活動的重要性，通過對現階段初中生物實驗教學過程中存在的問題進行分析，來探討提高初中生物實驗教學質量的有效措施，以保障初中生物實驗教學的質量。據此，有利于提高學生對初中生物學習的興趣，調動學生的學習積極性，使學生能夠主動地參與生物實踐教學活動中，可培養學生的自主探究能力，以實現初中生物實踐教學效益最大化，從而推動初中生物實驗教學的可持續發展。

初中生物實踐教學有效措施教學效益隨著我國社會經濟的不斷發展，教育事業也隨之蒸蒸日上，取得了一定的突破和發展，受到人們的廣泛關注。新時期下，教育事業迎來新機遇的同時，也遇到了一些挑戰和困難，為了提高我國教育事業的發展水平，則必須大力推廣素質教育改革，突破應試教育模式的束縛，以使我國教育事業能夠在日益激烈的國際市場中占有一席之地。初中生物課程是素質教育改革中的重要組成部分，而實驗教學則是初中生物課程中的重點內容，必須予以高度重視，不容忽視。在初中生物教學過程中，開展有效的初中生物實驗活動，有利于培養學生對初中生物學習的熱情，提高學生的學習效率，能夠為學生創造良好的學習環境，為初中生物教學質量提供重要保障。

一、實施初中生物實驗教學活動的重要性

實施初中生物實驗教學活動具有重要的作用，是提高初中生物教學水平的主要手段，有利于激發學生的學習潛能。而且高效率的生物實驗教學活動，能夠推動初中生物教學的現代化發展，可以強化學生的創新意識，培養學生的實踐能力，發散學生的思維，讓學生在競爭中學會合作，在合作中進行良性競爭，以提高學生的生物實驗教學效果，從而保障初中生物實驗教學的質量。

二、現階段初中生物實驗教學過程中存在的問題

現階段，在初中生物實驗教學過程中仍然存在著一定的問題，還有待于進一步解決和完善。其問題主要在于：第一，教師受應試教育模式的影響，對生物實驗教學活動并不重視，未能充分發揮生物實驗教學的功能性。隨著素質教育改革的不斷深入，生物課程教學內容有所調整，雖然增加了一定量的實驗內容，但是教師在思想上并未轉變，教學重點依舊放在生物基礎知識方面，忽視了對學生生物實驗能力的培養；第二，在初中實驗教學過程中，所開展的實驗活動缺乏探究性，常常是在學生得知實驗結論后而開展一種證實性的實驗，卻并沒有讓學生自己通過實驗來得出相應的結論，不利于學生自主探究能力的培養；第三，在生物實驗教學評價的過程中缺乏多樣性，不夠客觀。

三、提高初中生物實驗教學質量的有效措施

（一）樹立現代教育理念，突出學生的主體性

為了提高初中生物實驗教學質量，教師應當突破應試教育模式的束縛，了解素質教育改革的要求，重新設計初中生物實驗教學方案，使其能夠滿足新時期下社會對初中生物教學所提出的更高要求，以為社會培養出更多高素質的優秀生物學科人才。教師應當正確的認識生物實驗教學的意義，明確生物實驗教學目標，其并不只是生物課程教學的附屬部分，反而對生物課程教學的質量具有重要的影響，與之密切相關。初中生物實驗教學有利于激發學生的求知欲望，使其對生物課程產生強烈的好奇心，從而使其能夠積極地配合教師的教學內容，從而提高學生的實踐能力。不但教師要重視初中生物實驗教學工作的開展，學生也應當意識到實驗教學的重要性，通過初中生物實驗教學來提高自身的學習能力，增強生物學習信心。

除此之外，在初中生物實驗教學的過程中，教師應當以學生為中心，發散學生的思維，讓學生去思考問題，動手開展實驗活動。在學生進行實驗的時候，教師要予以一定的指導，讓學生透過實驗的現象發現事物的本質。比如說，在學習細胞這一內容的時候，教師可以讓學生進行洋蔥細胞觀察實驗，通過實驗讓學生了解細胞的基本內容和結構。在實驗過程中教師要教授學生如何使用顯微鏡，引導學生利用顯微鏡來觀察洋蔥細胞的細胞壁和細胞核等。

（二）實施探究性教學方法

在初中生物實驗教學過程中，教師應當采用探究性教學方法，以培養學生的自主探究能力。生物課程是一門具有實踐性的學科，其需要學生自行動手來深入了解生物知識。為此，在開展實驗教學活動之前，教師應當先向學生介紹實驗的步驟和方法，讓學生自己在實驗的過程中帶著問題去探究，以提高學生的創新思維能力。另外，教師可以讓學生分成小組進行合作，共同做實驗，而且實驗教學也不可局限于課內，應當延伸到課外，為學生打造一流的實驗教學平臺，提供完善的實驗所需要的器具。例如，教師在講解能量轉化內容的時候，便可以讓學生在課外進行種子萌芽過程的實驗，學生可在家中種植種子，并且每天進行觀察，記錄種子萌芽的過程，探究在萌芽過程中所涉及到的能量轉化，以加深學生對能量轉化的認識和理解。

（三）建立健全的生物實驗教學評價體系

為了保障初中生物實驗教學的有效性，教師應當根據學生的學習狀況和個性特點來制定與之相適應的教學方案，建立全新的、相對應的生物實驗教學評價體系，以培養學生良好的學習習慣，促進學生生物實驗學習效率的提高。教師既要重視對學生最終實驗結果的評價，也要注重評價學生在實驗過程中的態度和能力。傳統的生物實驗教學評價體系過于單一，不夠全面，為此在評價的時候不僅由教師單方面進行評價，還應當讓學生互相評價，實施學生自我評價，通過這種評價方式可以讓學生發現自身的不足之處，發揮自己的優勢。而且評價的內容重點應該放在學生的實踐能力上，以此加強對學生生物實驗能力的培養，實現素質教育改革的目標。

四、結束語

開展高質量的初中生物實驗教學活動，是我國素質教育改革的必然要求，能夠滿足初中生物新課程標準的需求，順應了現代教育事業的發展趨勢，是提高初中生物實驗教學有效性的重要手段，具有重要的作用。在初中生物實驗教學過程中，教師不可繼續沿襲傳統的教學模式，要轉變陳舊的教學觀念，采用現代化教學手段，注重對學生自主學習能力的培養，突出學生在教學過程中的主體地位，讓學生能夠自行發現問題，分析問題并且應用所學到的生物知識，結合其生活經驗來解決問題，以提高學生的生物學習能力。總而言之，加強對初中生物實驗教學質量的思考和研究，具有較高的研究價值，能夠促進初中生物實驗教學的長期發展。

參考文獻：

[1]魯愛萍.提高初中生物實驗教學質量的思考[J].學周刊，2013，（32）：119.

[2]陸嘉琴.提高初中生物實驗教學質量的有效策略[J].中學生物學，2012，（03）：21-22.

[3]何大平.初中生物實驗教學探討[J].才智，2011，（13）：117-118.

[4]李冰杰.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究[J].考試周刊，2013，（90）：145.