溝通高中語文教本和讀本之橋梁

李祥鵬

在高中語文教學大綱中，對高中生課外閱讀量提出了明確的要求，要求其課外閱讀量不少于300萬字。人民教育出版社也編寫了必修的教本和讀本，并明確的規定了教本和讀本要配套使用，教師在教學中要指導學生課外閱讀。就如何溝通高中語文教本和讀本進行探討。

高中語文教本讀本課外閱讀是學生學習獲取知識的重要來源。加強課外閱讀，可以豐富學生的知識，拓寬學生的視野，為學生的寫作積累知識，是提高學生語文綜合素質的重要途經之一。當前高中語文教學中，要求教師將語文教本和讀本配套使用，但是在實際的過程中，有很多教師并沒有對讀本引起重視，在指導學生讀本學習中還缺乏方法。為解決這一現狀，本文就如何建立教本和讀本之間的關系和教師如何指導學生學習讀本進行研究。

一、延伸文章主旨，構建讀本和文本溝通橋梁

在每一篇文章中，作者都會有一個主旨，也就是作者要表達的精神。教本和讀本上的課文，有時候會選取同一作者的幾篇文章，這些文章的主旨在一定程度上都存在著直接或間接性的聯系，學生在對這些文章進行閱讀的過程中，一定要立足于教本，在教本的基礎上延伸文章的主旨。例如，在文言文教學中，教本中選用了莊子的《秋水》一文作為教本，而讀本則是選擇了莊子的《逍遙游》作為學習內容。在《秋水》這一篇文章中，主要闡述的是事務之間都是相對的，留給讀者無限的想象空間。而在《逍遙游》中，莊子否定了大鵬追求絕對自由的做法，指出任何事務之間都“有所待”的，任何人都不能達到“神人”和“圣人”的境界，但是在文章中也拓展了“鵬程萬里”這一正面思想，對后世有重要的教育意義。兩篇課文練習在一起，說明了莊子的作品是客觀的，其本人的思想是主觀的。

二、在考試中增加文本內容

馬洛斯在其層次原理中指出，對事物有需要才會將內在需求轉化為動力，有目的持續滿足需要，就可以將這種需要轉化為動力，起到激勵的效果。因為在一般考試中，讀本都沒有分值，而高中生處于學習的沖刺階段，其任務比較繁重，在學習中都存在“得分”需求，對于沒有分值的讀本一般都不會重視。在考試中增加文本考試內容，這樣學生就會有“得分”的需求，學生在“得分利益”的驅使下，必然會對讀本引起重視，加強對讀本相關知識的學習。在教材的解釋中，指的就是國家規定必修的教本和讀本，也包括《教學大綱》中所列出的課外閱讀篇目。教材只是一個教學的例子，因此教師和學生都要對讀本引起重視。

三、比較人物性格，引導學生閱讀讀本

在高中語文教材中，課文都是有章節之分的，在一個章節中選取的課文一般都是類似的。例如在高中語文教材中文言文教學中，有一章節講的就是春秋戰國時期的事情，學生在課外閱讀中也會大量的接觸到燭之武、鄒忌等人。教師在教學的過程中，可以讓學生對這些人物的思想和性格做出比較，然后在引導學生閱讀有關人物的文章，讓學生在課外閱讀中找出文章中所體現的任務性格。例如，可以讓學生閱讀《晏子使楚》這篇文章，可以看出晏子外交語言的豐富，掌握晏子人物性格特點。再如，學生從《荊軻刺秦王》的閱讀學習中，可以看出荊軻作為勇武之士的性格特點。

四、跨文本把握文章傾向基調

教師在引導學生閱讀的過程中，要對文章的重點引起重視，讓學生掌握文章的重點內容，讓學生正確理解和把握文章中作者的感情基調和情感表達傾向。教師可以讓學生對教本和讀本中的同類文章進行閱讀，通過對文章的閱讀，可以鍛煉學生把握重點的能力。例如，在教本中的《胡同文化》這一文章，主要闡述的是作者汪曾祺對都市文化的理解和傳統文明的評價，在學習這一篇文章的時候，教師就可以將王安憶的《上海的弄堂》和賈平凹的《西安這座城》的文章進行對照閱讀。這3篇文章都是寫的傳統都市文化，但是作者感情表達的角度卻是不同的，汪曾祺主要是對北京胡同文化的懷念，是一種無奈的悵惘，從胡同文化中體味北京人的特點；王安憶主要從多個角度刻畫了上海的無數個弄堂，向讀者展現的是上海歷史的滄桑；而賈平凹則是從西安古城墻中贊揚了中國文化的大氣。

五、跨文本構建知識體系

構建知識體系就是讓學生在學習教本中拓展到讀本的學習，如教師在為學生講解《先請諸子散文》中，可以利用制作表格的方式，將諸子各家的人物代表、作品、基本觀點以及寫作特色等作為填表要素要求學生進行填寫，學生為了補充表格中的內容，自然會自覺的去閱讀讀本中的相關內容，從而起到課外閱讀的作用。

六、總結

總而言之，教本和讀本都是高中學生應該掌握的重點內容，要溝通高中語文教本和讀本，建立二者的聯系，就應該與學生的“利益”結合起來，掌握正確的引導方法，才能充分發揮好讀本的作用，拓寬學生閱讀面。

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