淺談微課在教學中的應用分析與發展研究

王少杰等

摘要：微課作為一種新的網絡學習資源形式在國內外迅速升溫并發展，微課的理論、設計、開發與應用研究也成為網絡學習、移動學習研究的熱點之一。筆者就以近年來各學者的期刊論文作為依據進行分析總結，進一步認識微課在目前教學過程中所占的地位，以及對各種學科的影響與運用，進而再深度探索微課在未來課堂的教學應用及發展趨勢。

關鍵詞：微課；教學應用；分析；發展趨勢

中圖分類號：G403 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）11-0090-03

研究概述

近年來微課的興起，使得教育技術的發展更進一層。隨之而來的即是為教育事業發展、不斷進步而不斷奮進的教育學者、教研人員，以及更多為教育事業做貢獻的人。信息媒體的進步使得教育教學脫離了傳統的言傳身教的教學形式，逐漸融入了以各種教學媒體為主要方式的教學方法，其中“微課程”是近年新興的一種全新的教學模式，它的出現，在教育界引起了一場新的教育改革浪潮。為了更好地分析并總結微課目前在教學方面的應用及影響以及未來的發展方向，筆者以近年來各學者的期刊論文為主要依據，進行評析總結，也期望能讓大家進一步了解微課，并為以后的有關“微課”的教學理論概念提供依據。

1.研究目的

通過對微課程興起后近年來的文獻期刊分析總結，從微課所涉及的課程范圍、方向、特點與優勢，以及微課的未來發展，分析微課在教學領域中的運用，總結得出相關結論。

2.研究方法

本研究主要采用內容分析法。“內容分析就是對于明顯的傳播內容做客觀而有系統的量化并加以描述的一種研究方法，它以預先設計的類目表格為依據，以系統客觀和量化的方式，對信息內容進行歸類統計，并根據類別項目的統計數字，做出敘述性的說明。”[1]

3.研究內容

首先，從教育技術類中有關微課的期刊論文中查找教育技術微課在各個學科教學的應用研究，以及對微課本身相關的內容研究并找出相應篇目，然后對這些期刊文章進行歸納總結。

其次，分別做出類目表格，以圖形的形式展現出來，便于直接觀察分析微課程在各個領域及教學活動的范圍內的運用。

最后，用內容分析法分析微課程應用的研究現狀與發展趨勢。

微課在教學應用中的內容分析

1.內容分析的過程

筆者從教育技術微課資源期刊文獻中搜索以微課教育教學的各個科目所有的期刊研究資源，并分類歸納出文獻數目，然后再對內容、特點、應用、模式、評價和趨勢這幾個方面進行分類總結（如表1）。每一類又根據實際情況細分成不同的子類目進行分析評判（如下頁表2）。[2]

2.研究數據與情況分析

①由表1以及表2可知，從微課內容、特點、應用、模式、評價、趨勢等各方面分析，各數據顯示逐年上升，表明微課運用在各個方面都比較受到重視。微課運用在模式和應用方面領域研究較多，說明人們正在積極采取微課應用于課堂的方法，并在逐步改進并運用于教學。

②由于在微課研究模式中微課一般會與翻轉課堂共同協作進行課程設計，由調查可知，從2012年翻轉課堂開始出現，微課逐漸與翻轉課堂相結合，共同在教學設計過程中起著關鍵性的作用。

③隨著近兩年的MOOC來襲，微課也與MOOC有著相關聯系。由調查可知，雖然MOOC興起的時間不長，但對教育來說卻是邁出了偉大的一步。由上述數據可以表明微課與MOOC的聯系還是值得探索的。

主要的研究結論

1.微課在教學應用的研究現狀

微課是近年來興起的一種教學方式，隨著技術的不斷進步，微課的研究也越來越多。由表2可以看出，微課從形式到運用已漸漸融入教學形式中。微課雖然日益受到重視，但關于微課的具體應用以及如何更好地評價等問題還有待進一步的研究。目前，具體的研究結論如下：

（1）微課的應用范圍有待進一步開發完善

目前，在中小教育教學中，微課的使用主要集中在語數外和信息技術中，而在其他學科的教學中使用相對較少。作為一線教師，應該多利用微課加強對各學科資源的整合、優化，以便達到最優的教學效果。

（2）微課設計的應用和模式研究發展較快，但仍需要系統化

對于微課的設計不應只停留在模式和應用方面，而是要用具體的系統方法來完善微課程這個小系統課程。所謂一個完善的系統就要有各種機制，并且各方向都有研究。而從調查數據分析可知，近年來的微課大多局限在模式探究與應用探究上，而對它的評價反饋以及特點內容關注較少，這應該是微課作為一個小課程應該完善的地方。在目前的中小學教育教學過程中，微課教育發揮了重要的作用，它給教學帶來了顛覆性的變化，但同時也存在著很多問題。所以對于開發、評價等缺少理論性的研究，還有待于進一步完善。一個好的課程必須要有完整的體制，這樣才可以有信服力，才能更好地運用于教學設計并完善教學過程。

（3）對微課的發展缺乏創新

教學設計的著重點是設計創新和卓有成效的教學過程。[3]教學人員以及科研人員最重要的任務就是發展、創新學科內容，設計教學方式。對于一種新的方式，我們要有積極創新的能力去發展、去完善，而不是停留在原地進行毫無價值的摸索。只有開拓創新，敢于思考，才會更正舊思想，打破常規，創造新思維。但從調查數據來看，目前的研究只局限于當前存在的模式以及形式，對微課的進一步完善發展卻較少有思考，這值得我們深思。一件事怕的不是堅持，是改變。改變就是創新，只有敢于有新想法，才會永遠保持向上的恒心，并不斷進步發展。

（4）微課與MOOC和微課與翻轉課堂有特殊關系

首先，我們分析一下三者之間的聯系：

①微課：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。[4]

②翻轉課堂：是指教師創建教學視頻，學生在家中或其他地方觀看視頻中教師的講解，回到課堂后教師與學生面對面交流和完成作業的一種教學形態。[5]使學習者自主控制學習，還可以讓教師與家長的交流更深入，教師更多的責任是去理解學生的問題并且適當引導學生如何運用知識。

③MOOC：它是以大學課程的形式打破了只在學校才能進行學習的局限性，給新一代學習者提供了一種新型學習方式。翻轉課堂在教學理念、師生角色、教學方法、教學流程等多方面都發生了一定的變化，同時也為微課程的展示提供了舞臺。[6]

通過以上闡釋可知，三者的關系是復雜而有聯系的。MOOC的學習是以視頻為主，即基于微課形式。而翻轉課堂的出現正好給它們提供了一個適合的環境，使得無論是MOOC還是翻轉課堂，都能以微視頻為基礎來設計教學。這就使得微視頻的教學方式更加普遍化。所以，在目前的教學設計的發展過程中，只要是課程資源整合到視頻中的，都離不開“微課”這種基本形式。這也正表明了目前“微課”在教學設計中所占的地位，更值得我們深度了解分析當前形勢，以便更加注重教學領域以及教學方式的改革，勇于創新思考。

2.微課在教學應用的發展趨勢

通過以上分析研究，我們深刻了解到，微課教育研究是指在目前對教育課程的開發以及運用。由以上數據分析可知，雖然微課已有了較快的發展，但很多人對微課的了解還是不夠，從縱向的時間角度分析來看，了解的程度是在不斷增加的，呈上升趨勢，因此，對微課的教學應用我們覺得還是值得保持樂觀態度的。最肯定的一點是，在未來的課堂里，微課教育會始終離不開網絡教育的主線，并且，在不斷深化的研討中，相信會呈現更多在理論、教學應用方面重視度提高的趨勢。微課程日益得到重視，也代表著微課的發展值得我們對它進行更進一步的分析和研究，我們認為，發展的趨勢可有如下幾方面：

（1）會用更科學、更系統的方式設計教學過程

雖然在目前來說，微課的教學模式已比比皆是，但還需更科學的探究理論來支持教學實踐中遇到的問題，只有不斷深究、判斷、修改才會使理論與實踐更加契合。

（2）會更加注重學習者和學習內容的分析總結

微課的設計研究在目前來說還比較缺乏。因而在今后的研究領域中，還要從更深層次進行探究分析，以便完善微課設計前期分析的理論。

（3）今后的微課在效率上會更加注重績效問題

提高課程設計的績效在教學過程中是永遠存在并一直遵循的主旨。從績效分析的角度來透視微課，什么樣的方式更能帶領學習者進入學習狀態，將會是微課設計的一大亮點。

（4）會更加強調科學指標體系的建立與應用

評價反饋機制在目前的研究中還有所欠缺，這也是未來我們繼續努力的方向。只有完善了評價反饋機制，才能更好地完善教學效果。未來開發完善的微課，會越來越趨于形式多樣化，并且操作簡單，重點突出，會為學習者提供更為方便，且協作式功能更強的學習模式。

總結評價

由數據分析及思考所述，微課現階段已經在實踐中得到運用和推廣，并且取得了較好的教學效果。微課作為一種新興的教學形式，不僅應在傳統教學中尋找適用的方式，更應該在不斷創新中尋找更為合適的方式方法。[7]隨著微課研究的不斷深入，還需要相關工作者規劃形成一定的體系，從而實現個性化的教學。

參考文獻：

[1]謝幼如，宋乃慶.網絡環境下課堂合作學習的現狀分析與深化研究[J].中國電化教育，2007（10）：44-47.

[2]楊方琦，楊改學.近十年我國移動學習學術期刊論文的內容分析研究[J].遠程教育雜志，2010（6）：39-45.

[3]蔣文霞.基于CAI技術的離子反應教學設計及實踐研究[D].濟南：山東師范大學，2011.

[4]俞紅.微課—翻轉課堂—慕課—智能教育—“沒有圍墻”的大學——挑戰中國高校現行教育體制[J].學園，2014（6）：43-44.

[5]王樹林.基于“翻轉課堂”理念的中職雙師型教師培訓模式探究[J].科學咨詢，2013，70-71.

[6]陳瑞增，劉思思.翻轉課堂：傳統教育面臨的機遇和挑戰[J].電子世界，2013（18）：214-214.

[7]程嵐，肖貴橋，等.微課教學設計思路探討[J].江西電力職業技術學院學報，2013（2）：79-81.