如何利用MOOC來探索教與學的新形式

◆溫延紅

作者：溫延紅，長春職業(yè)技術學院副教授，研究方向為高等數學和高等教育（130000）。

1 信息時代背景下我國教育面臨的問題

隨著我國信息技術的不斷發(fā)展，新技術在教育中的應用成為我國教育體制改革的有力工具，為推動我國教育體制的改革提供了新的方法和途徑。我國政府制定的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃中明確指出，要促進信息技術與我國教育的高度融合，不斷根據時代發(fā)展的特點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。信息技術與我國教育體制的結合將有助于我國人才培養(yǎng)機制的變革，將信息技術與教育體制相結合，實現教育模式的變革，是信息技術發(fā)展對我國教育發(fā)展帶來的機遇，為實現我國教育的現代化具有十分重要的理論意義和實踐意義，為我國教育的發(fā)展提供了新方向。

盡管實現我國學校教育的信息化，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制發(fā)揮著一定的積極作用，但是在教學實踐的過程中，信息化手段在教學過程中的應用與信息化技術的交互性和社會性的本質特點之間還存在很大的差距。在學校教學的過程中，對信息技術的應用被普遍地誤解為在教學過程中對PPT、Flash等最基礎的技術的使用。在教學過程中，教師主要是將信息技術的發(fā)展成果應用到教學實踐的過程中。雖然在一定的程度上，這些技術的應用方便了教學，也取得了一定的教學成果，那么就此認為教學過程中信息技術已經得到充分的應用，這無疑是片面的。并且上述技術在教學過程中的應用，并沒有對培養(yǎng)學生的批判反思精神，提高學生的實踐能力以及實踐水平產生太多有利的效果。這些技術在教學中的應用，只是將傳統(tǒng)教學過程中以教師為主的灌輸式教學轉變?yōu)橐詸C器為主的灌輸式教學，就本質上而言，教學方式和教學方法并沒有發(fā)生質變。在教學過程中學生的主觀性受到嚴重壓抑，不利于學生自主學習的發(fā)揮。

隨著在線學習系統(tǒng)MOOC的出現，傳統(tǒng)的教育模式受到嚴重的沖擊，也為我國教學模式的改革提供了新的思路。MOOC的出現，讓人們看到信息技術與我國學校教育相互融合的另外一種思路。在MOOC創(chuàng)造的公平的、全新的教育模式的影響下，人們逐漸開始關注在教育過程中學生個體發(fā)展的需求與社會現實需求之間的關系。在教學過程中，學生的自主性逐漸發(fā)揮出來，自主學習以及終身學習理念的形成，加快了我國教育國際化的趨勢。

當然，在教育發(fā)展過程中，信息技術發(fā)展與我國學校教育的相互融合并發(fā)揮出積極的作用，是落后于信息發(fā)展步伐的。在教育發(fā)展過程中，充分發(fā)揮信息技術對推動我國教育發(fā)展的積極作用、新的教學模式的形成，還需要經過一段時間的實踐進行檢驗。如何利用MOOC的教學優(yōu)勢充分發(fā)揮優(yōu)質教學資源在我國教學過程中的積極作用，變革學校的教學模式，提高學校教育教學質量，無論是在理論層面還是在實踐層面，都有十分深遠的意義。

2 MOOC對我國教育具有的破壞性以及創(chuàng)新性

目前，MOOC在發(fā)展過程中已經在我國形成一個初步的市場體系，MOOC的主要適用客戶是沒有參加過高等教育的人。與我國學校提供的價格昂貴的高等素質教育相比，MOOC通過十分低廉的價格甚至是通過免費的形式，為那些沒有機會接受高等教育的人群提供了一個進行學習的機會，在一定程度上滿足了沒有參加高等教育機會的人群的學習需求。同時，在MOOC提供的服務中，部分受過高等教育的學生在這里也滿足了自己除了學校教育課程體系之外的新的需求。不同于我國高等教育體系中提供的那些學制完整以及結構比較復雜的本科教育和研究生教育，MOOC提供的教育的開放型課程是單一的，只要完成一門獨立的課程，學員就可以獲得相應的課程證書。因此，學生在課程的選擇上具有更多的自主性。雖然在提供服務的過程中Coursera、Udacity、edX等MOOC機構在學生獲取課程證書時也會收取一定的費用，但這些費用相比獲得學位證書的費用就顯得非常低廉了。

隨著MOOC在實踐過程中不斷地總結經驗教訓，MOOC教學會隨著時間的演變而變得不斷完善，教學水平和教學能力也會不斷地得到提升。隨著MOOC的發(fā)展，一旦擁有學位授予權，就會對我國高校教育系統(tǒng)造成巨大的沖擊。目前我國高校在教育過程中正在逐步實現高校教育工作的信息化，其目的就是為了實現我國教育的教育內容、教育手段以及教育方法的現代化，促進學校教學質量的全面提升。

教育系統(tǒng)中破壞創(chuàng)新性的復雜性以及特殊性緊密地聯系在一起，但是，截至目前為止，還無法預料到MOOC這種新出現的教育模式將對我國的教育系統(tǒng)產生何種影響。需要認識清楚的是，教學是一個復雜的系統(tǒng)，其中涉及方方面面的利益主體。應該認識到學校教育與市場經濟主體之間有著十分大的差別。我國政府也會對教育進行專項資金投入，推動教育事業(yè)的發(fā)展。

在使用破壞性創(chuàng)新理論來認識高等教育過程中出現的MOOC現象時，應該從深層次進行理解，避免從表面上認識和看待問題。針對大學教育的特殊情況，不能用破壞性創(chuàng)新理論的原有框架對大學教育進行解釋。

Zhu（2012）比較了數字技術如何瓦解音樂工業(yè)與MOOC對高等教育的影響。他認為，信息技術在音樂領域的應用改變了音樂使用CD發(fā)行的傳統(tǒng)模式，新技術在音樂發(fā)布中的應用，降低了音樂發(fā)布的成本。但是也應該認識到學校教育與音樂發(fā)布相比有著本質的不同。MOOC所面向的服務人群主要是沒有能力參加高等學校教育的學生，這種能力既包括文化水平方面，也包括物質方面。同時也應該認識到，在MOOC建立的初衷面向的人群是職場人群，面向已經工作但是沒有時間進行系統(tǒng)學習的人群。因此，MOOC無法像iTunes取代音樂工業(yè)的CD一樣替代傳統(tǒng)的大學。但是也不能否認，MOOC的發(fā)展與成熟為那些渴望大學教育，但是沒有機會接受大學教育的人群，提供了一個進行學習的機會。

從破壞性創(chuàng)新理論的角度進行審視，MOOC被Coursera和Udacity視為破壞性創(chuàng)新，其主要原因在于MOOC作為新的模式核心的市場，滿足了一部分學習者的求知需求。對于提供MOOC學習環(huán)境的高等院校而言，MOOC被當作進行網絡在線學習的實驗，來檢驗在線學習的效果，豐富學校的教學方式，完善已有的教學方法，開辟新的教學途徑。如麻省理工學院、哈佛大學創(chuàng)建edX的目的之一就是為了探索如何更有效地利用在線教育服務于它們的校內學生。對于那些沒有提供MOOC的高校，也可以利用其他高校所提供的MOOC來改善校內教育。如圣何塞州立大學正在傳統(tǒng)教學中使用MOOC來實現“翻轉課堂”，即讓學生將MOOC作為家庭作業(yè)來完成，而在課堂中則鼓勵更深層的問題解決。

在過去的幾年間，為了推動我國高校素質教育改革，完善教學方式和教學方法，很多高校包括部分教學環(huán)境以及師資力量比較好的高級中學，已經開啟了遠程教育計劃以及在線傳輸教學模式，如黃岡網校。又如，在英國，為了吸引更多的國內和國際學生，高等教育部門越來越多地使用技術把大學的課程變得更容易獲取、更加靈活。在MOOC建設的過程中，要進行全面的市場調查，對人們的需求進行合理的分析，同時也應該制訂比較完備的商業(yè)計劃。除此之外，也要根據學習人群的特點制訂合理的學習方案，滿足學生的具體學習需求，是實現MOOC的前提條件。

3 充分發(fā)揮MOOC在我國學校教育中的作用

把MOOC納入學校的發(fā)展規(guī)劃中 鄧小平同志指出，教育要面向現代化面向世界面向未來。因此，在我國學校教育過程中，應該根據教育發(fā)展的規(guī)律，順應高等教育發(fā)展的新趨勢。在發(fā)展過程中，要注意運用最新的技術，促進我國高等教育改革。在當前我國高校的發(fā)展過程中，就是要實現高等教育的信息化建設，實現高等教育的國家化和民主化。同時，在我國高等教育發(fā)展過程中也要加強對國外高等教育經驗的吸收和利用。

使學生和教師合理地利用在線學習資源 隨著信息技術的不斷發(fā)展，網絡開放性資源日益增多。同時，隨著MOOC的快速發(fā)展，以及我國高等教育過程中高等院校“精品課程”的建設，并且近年來我國部分高等院校開展了“大學公開課視頻”建設，使得我國網絡學習資源越來越豐富，學生學習的渠道越來越多樣化。但是要將豐富網絡課程學習資源轉化為學生的知識，還有一個十分漫長的道路需要走。

網絡課程學習過程中，一方面要使教師和學生學會正確利用MOOC進行學習，另一方面也應該認識到MOOC的學習也需要學生在學習過程中具有良好的自我激勵、自我約束以及自我管理能力。由于MOOC學習與傳統(tǒng)的學習方式有很大的不同，因此需要學生在學習的過程中嚴格要求自己。

積極開辟新的教學模式 隨著我國高校素教育改革的不斷深入，從教育主管部門到各高等院校都已經認識到對傳統(tǒng)教學模式進行改革的重要性。我國高等教育應該順應時代發(fā)展的潮流以及國際教育發(fā)展的新趨勢，根據高等教育發(fā)展的新特點，積極探索MOOC與我國高等教育之間的結合，實現優(yōu)勢互補，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展進步。

4 結語

MOOC以很低的價格甚至免費的方式，為沒有機會接受大學教育的人群提供了進行學習的機會，滿足了一部分社會群體對于學習的需要，也彌補了我國高等教育中存在的不足，推動我國教育事業(yè)的整體發(fā)展。在我國高等教育事業(yè)發(fā)展過程中，也應該吸取MOOC發(fā)展的成功模式，積極探索教與學的新方法、新模式。■

[1]汪瑞林.訪清華教授程建鋼:MOOCs辨析與在線教育發(fā)展[N].中國教育報,2014-01-04(3).

[2]祝智庭,劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究,2014(3).

[3]瞿振元.以MOOC發(fā)展為契機，促進信息技術與高等教育深度融合[J].中國高教研究,2014(6).

[4]桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考[J].中國高教研究,2014(6).