精品資源共享課建設策略研究

孔亮++王娟

摘 要 精品資源共享課建設是促進優質教育資源普及共享的重要課題，其建設程度如何，未來該如何建設，是當下研究者需要關注的焦點問題。研究從運作管理的視角，提出精品資源共享課建設的策略方法。

關鍵詞 精品資源共享課；運作管理；

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0064-02

1 引言

目前，通過優質教育資源共享促進教育公平、提升教育質量，已逐漸成為眾多高等教育機構戰略變革的重要舉措。共享課建設是解決高等教育大眾化背景下教學資源相對緊缺的最佳方案，是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的促進優質資源普及與共享的重要課題[1]。研究從運作管理的視角，提出共享課推進的策略，旨在將共享課建設成為國家支持、非盈利部門推動、全民參與和共享的教育共享服務體系。

2 精品資源共享課運作管理的宏觀透視

優質資源共享不僅是實踐問題，更是理念問題[2]。因此，一方面，管理部門應改變共享會削弱本校資源競爭力甚至喪失品牌的老觀念，秉承“開放、共享”的新理念，采取有效措施，逐步完善本土化、特色化的課程體系；另一方面，共享課建設應遵循開放的標準和協議，提供具有資源管理、完全開放、系統管理和交互管理功能的服務平臺，這涉及平臺建設、管理機制及技術支持[3]。為此，研究從管理運作視角，構建了共享課建設策略，如圖1所示。

3 精品資源共享課運作管理的解析

提供開放的標準和規范 共享課建設需要提供統一的制作及技術標準，設計制訂基于網絡平臺的資源建設和共享發布的技術方案，提高資源的可獲取性、可用性和易用性[4]。資源處于網絡平臺的核心地位，涉及元數據標準、組織標準等。資源的共建共享最終會落實到標準規范體系框架中。共享課建設應遵循國際通用資源建設許可協議，如開放共享協議（CC）、互操作標準（如IMS、OKI、SCORM）；應在國際通用標準基礎上，制定符合國情的開放課程政策和標準，包括課程開發標準、數據傳輸與交換標準、版權管理和發布協議等，真正實現資源的共建、共享和互操作。

提供統一的資源共享平臺 為了實現資源的充分共享，必須把所有資源進行集成，建立統一的網絡平臺。當然，統一的共享平臺并不意味著千篇一律，各高校可以結合自身特點，建立靈活、可擴充的網絡平臺，對所有課程進行統一管理和維護，以實現資源的重用、移植和鏡像。通過不同課程應用系統的整合和聚合，通過開放接口、數據交換和互操作以實現無縫連接，在平等基礎上架設各系統融合的橋梁，嵌入不同系統和擴展服務，最終實現各應用系統的合作、協調和標準化。

完善多方面的機制保障

1）提供政策支持。教育部應加大對共享課建設的扶持力度，頒布相應的政策文件，打破部門和地區之間的界限，避免重復建設，減少人力、物力、財力的浪費，創造良好的政策環境；同時應對共享課建設的目的、意義、方向、要求、標準做不同程度的規定性約束，優化課程的整體配置和使用，協調各利益主體建立共同愿景，引導各利益主體積極參與，在共同認知目標的基礎上溝通協調，實現優質資源共享及其可持續發展。

2）健全共享機制。共享課效果的體現，關鍵在于能否有效地構建一種可持續發展的共享機制。即在共享課提供者、使用者和教育行政部門之間形成利益平衡，使三者都有動力去推動優質資源的可持續發展。共享課共建共享機制的建立需要教育部、省市教育主管部門、高等院校、專家和企業的支持，需要各利益主體提供相應的激勵機制，需要建立課程建設專項資金制度及投入、使用、審查機制，以確保資金使用的收益。

3）完善服務保障機制。共享課的優化配置與共享是一項系統工程。首先，教育部門應對課程的內涵、宗旨等進行明確界定，并進行宏觀規劃與頂層設計，提供制度框架。其次，應提供課程開發的技術支持，提高資源共享的技術水平，完善共享的技術設施。再次，建立完善的課程共享信息網絡，以保證各相關主體及使用者能獲取高質量的信息服務。最后，通過建立多元評估機制及動態檢測機制，加大課程的推廣與實施，完善推送服務，確保共享課的質量。

完善學習支持服務 共享課建設需要關注資源的生成、設計、聚合、整合，這要求統一的共享平臺需要好的服務器，以改善課程的教學條件，實現科學規范的管理[5]。因此，應組織專家對共享課網站建設質量及資源更新頻率進行實時監測與動態管理，通過強調內容資源集約整合能力的重要性，強調集成化與模塊化建設，加強系統質量管理、過程管理，完善評估監督機制，保障課程質量[6]。因此，共享課建設需要全方位的學習支持服務，這包括資源服務和媒體技術支持，及內化到學習資源對學習者認識活動、學習心理活動的軟技術支持，如為學習者提供輔導、答疑、討論等功能，如圖2所示。

營造虛擬課堂氛圍 共享課的教學環境是指網絡資源中所呈現出來的課堂氛圍，包括授課錄像中教師的主講風格、資源的互動討論形式、在線答疑、交流、反饋、學習進程的監控和評價等。其中主持教師的授課方式、授課技巧、對授課內容的組織和安排，采用的媒體形式、教學活動的設計等都稱之為課堂環境。共享課建設需要加強師生的互動、反饋和交流，需要對教學內容和教學活動精心組織和安排，并提供全程教學錄像。通過努力營造真實的課堂，使課堂原生態地搬到網絡中，達到還原真實的課堂的效果。唯有虛擬課堂氛圍和真實課堂相互結合，優勢日益凸顯時，才能保證學習者的學習興趣，才能增強課程的傳播共享效果。

4 結語

共享課的建設與可持續發展研究是新世紀以來，通過先進教育理念的共享促進教育公平，提升教育質量的重要舉措，彰顯了高等教育信息化、大眾化、全球化背景下，通過優質資源供給形成中國特色高等教育內涵式發展道路的新追求。本研究從運作管理的視角，對共享課建設進行了一些探索，旨在促進共享課建設的良性循環與可持續發展，最終實現優質教育資源的普及共享。■

參考文獻

[1]王娟，孔亮.精品資源共享課建設策略研究：知識資產的視角[J].電化教育研究，2014（12）：68-73.

[2]楊鳳英.教育產品的屬性與政府職能的調整[J].教育學報，2006（2）：17-23.

[3]劉曉林.高校數字教學資源共享模式研究[D].江蘇：江蘇師范大學，2011.

[4]柏偉，何小松.地方高校精品課程優質資源共享機制探索[J].教育與職業，2008（7）：94-95.

[5]丁興富，等.北京市精品課程網上資源運行情況專題調研及主要結論[J].中國大學教學，2006（5）：22-25.

[6]蔣紅.上海開放大學服務學習型城市建設的功能及路徑研究[J].開放教育研究，2012（10）：31-35.endprint