移動學習在高校翻轉課堂中的應用研究

魏燕++陳海平++許樂

摘 要 在對“移動學習”與“翻轉課堂”進行解析的基礎上，分析移動學習在高校翻轉課堂中應用的可行性，并進行具體的應用設計，提出“翻轉云課堂”的教學模式，希望在移動技術和云技術發展對傳統教學模式革新方面起到拋磚引玉的效果。

關鍵詞 移動學習；翻轉課堂；翻轉云課堂

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0056-03

在目前的校園里，幾乎所有的大學生都擁有智能手機，移動互聯網的便捷性與可移動性正廣泛而深入地影響大學生的學習和生活。隨著移動通信技術和云技術在教育當中的應用，產生了新的學習形式——移動學習，它為高校教育教學模式的改革與創新創造了條件。移動教育作為一種全新的教育方式，必將成為傳統教育的一種補充，已經成為目前教育應用研究的熱點。

1 “移動學習”與“翻轉課堂”概述

移動學習 移動學習（Mobile Learning）是在數字化學習（E-Leaning）之后產生的一種新的學習模式。移動學習的研究開始于1994年美國卡耐基—梅隆大學的Wire-lessAndrew研究項目，它是一種在移動設備幫助下，能夠隨時隨地進行學習，所使用的移動設備能夠有效地呈現學習內容并提供教師與學習者之間的雙向交流。移動學習從研究目的來分主要有兩類：一類是將移動學習推向市場，多用于培訓；另一類由教育機構發起，立足于學校教育，試圖通過新技術來改善教學、學習和管理[1]。目前，移動學習在高校教育教學中的應用還處于探索階段，利用它隨時、隨地、隨身和短、平、快的特點深入開展應用研究非常有必要。

翻轉課堂 翻轉課堂，又稱為“顛倒課堂”，起源于美國林地公園高中，而國內關于翻轉課堂的研究較新，始于2011年。它將知識傳授和知識內化進行轉變安排，對傳統教學模式進行創新，改變了傳統教學中的師生角色，將學習的決定權從教師轉移給學生，教師從傳統課堂中的知識傳授者轉變為學生學習的促進者與指導者，學生在課堂外可以根據教師的指引進行個性化的主動學習[2]。在翻轉課堂中，將重新規劃課堂時間，教師不再占用課堂時間來講授知識點，主要靠學生在課堂外來學習相關知識點，在課堂內主要進行教師與學生、學生與學生之間的互動。隨著互聯網尤其是移動互聯網的發展，更加促進了學生主動學習的“翻轉課堂”教學模式，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，學生之間的相互交流有助于促進學生知識的吸收內化過程。

2 移動學習在高校翻轉課堂中應用的可行性分析

高校師生特點分析 高校師生接受新興事物的能力強，對新事物、新技術充滿興趣。同時，高校師生當面交流的機會相對高中較少，需要通過某種更加便利的方式來搭建師生互動的橋梁，而作為日常生活中最常用的手機、平板電腦等移動終端，剛好可以解決這個問題，從而激發學生學習的興趣與主動性，有利于將傳統課堂教學模式進行拓展與延伸[3]。由此可見，基于高校師生對新技術的接受能力和互動需求，需要將移動學習引入高校翻轉課堂中。

教學可行性分析 擁有智能移動終端是開展移動學習的基礎。隨著移動技術的發展，智能移動終端功能在不斷增加且費用在不斷下降，智能手機、平板電腦等移動設備已成為大學生生活的必需品，普及率很高，說明開展移動學習的關鍵設備已經具備。同時，大學的學習內容廣、課程多，教師在課堂講授相對減少，學生自學時間大量增加，學習的自主性增強，可以利用移動學習的優勢，打通師生之間的課后交流、教學答疑和學生交流等環節。因此，從大學生擁有移動學習工具、大學學習自主性強和高校課程強調主動學習等特點分析，移動學習在高校翻轉課堂中應用已具備良好的教學基礎。

技術可行性分析 目前，絕大多數高校都在開展數字化校園建設，無線網絡建設已成為數字化校園中不可或缺的一部分。隨著移動互聯技術的完善和無線網絡接入成本的下降，進行移動學習的手機APP開發難度也在不斷下降。從目前的技術層面分析，已經具備將現有的教學資源與即時通信技術、移動Web技術相結合來開展移動學習的條件。

3 具體的應用設計

具體的設計以探索強化師生互助，打破教、學孤島，強化以學生為中心的自主探索學習創新型教學模式為宗旨[4]，

以移動互聯網為載體，結合即時通信（IM）技術和移動Web技術來探索虛擬課堂——“云課堂”的建設。師生通過建設完成的移動APP可以實現教學答疑、“師生”即時交流、“生生”互助學習，最后通過數據分析，提出有利于課堂教學創新的高校教育教學建議。以下是本文構思的“云課堂”的具體應用設計思路。

提出“翻轉云課堂”移動學習模式 結合移動技術的便捷性、云技術的快速性和低成本，構建“教師—學生”“學生—學生”的互動學習移動平臺。通過這個平臺，探索一種新的移動學習模式——“翻轉云課堂”模式。結合高校不同專業與課程的特點，將傳統課堂進行延伸，增加師生之間和學生之間的交流與資源共享，強化虛擬課堂的應用，根據教學閉環原則實現教與學相互作用。

移動學習平臺建設 結合即時通信技術和移動網絡技術來建設學習平臺，學習平臺分為移動端和網絡端兩部分。移動端主要通過IM技術和移動技術以“云課堂”移動APP的形式呈現，主要以教師和學生用戶登錄進行互動；網絡端主要是教師進行數據維護和數據分析，可以通過asp.net結合數據庫技術來實現數據服務功能。具體的建設流程如圖1所示。

教師可以通過登錄教師端APP，以任課班級為單位或者以課程為單位來建設IM群，通過與學生的即時交互為學生答疑解惑，并且可以在回答課程中回應學生提出的疑問。學生可以通過登錄學生端APP，加入相應的IM群，還根據需求組建群，同時可以與老師、同學進行即時交互，通過移動平臺的課程資源，形成自主探究的“云學習”。網絡端主要由教師進行應用建設，教師可以在網絡端設置課程知識黑板報、問題、課后作業、微課資料構建虛擬課堂，并對系統數據進行設置，對系統基礎數據進行維護，同時可以對交互的數據進行分析。

在高校課程中的應用 本文提出的基于移動平臺“云課堂”的移動學習模式，主要作為傳統課堂教學的拓展在翻轉課堂中加以應用，著力加強師生、生生的即時交流和移動式課程資源的建設。因此，這種移動學習模式在高校課程中的應用具有通用性。以電子商務專業課程應用為例進行介紹。

1）教師進行“云課堂”平臺操作。教師通過賬號和密碼登錄“云課堂”APP后，可以看到學生的提問和互動會話記錄，同時數據實現網頁端與APP的同步，教師可以看到按照課程、班級建立好的IM群（圖2），可以進入群與學生進行互動，也可以根據需要建立相應的群組。另外，在“云課堂”模塊中，教師可以在網頁版后臺登錄設計課程黑板報、課后作業和教學資料等，同時在APP中可以直接回復學生的提問。

2）學生進行“云課堂”平臺操作。學生通過賬號和密碼登錄APP后，可以看到教師與大家的互動（圖3a），同時可以看到課程或班級的IM群，可以根據需要自己設立相應的群，可以在云課堂課程資源中查看課程黑板報、教學資料和課后作業（圖3b），可以向教師提問（圖3c）。

3）教師后臺進行數據處理。教師可以登錄后臺，設計電子商務專業相關課程的黑板報、課后作業和教學資料等，可以查看師生之間的交互數據分析，學生學習興趣、活躍度等的分析，有利于改進教學。教師后臺進行數據處理的界面見圖4。

4 總結

移動學習已經成為學校教育研究的熱點，但移動學習作為一種創新的學習模式還很年輕，在高校課程教學中的應用還處于嘗試階段，目前還有很多問題需要解決。但總體來講，移動學習是在傳統學習的基礎上與移動技術相互作用的結果，通過移動學習思考探索一種創新的學習模式，必將成為傳統課堂的拓展與延伸，對翻轉課堂教學也會起到至關重要的作用。

參考文獻

[1]傅健，楊雪.國內移動學習理論研究與實踐十年瞰覽[J].中國電化教育，2012（7）：36-40.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]秦學禮.移動學習對高職教育的影響和對策[J].計算機教育，2013（10）：97-99.

[4]韓愛學.“云課堂”：學校發展的必然選擇[J].中國信息技術教育，2012（6）：79-80.