基于微信與微課的翻轉課堂教學模式實踐研究

楊慧++徐慕娟++朱正剛

摘 要 在研究和分析國內外實施翻轉課堂成功案例的基礎上，得出翻轉課堂的實施流程，根據該實施流程，以護理管理學課程為例，借助當下大學生常用的智能手機和平板電腦，構建微信公眾平臺，作為微課的載體，實踐研究基于微課的翻轉課堂教學模式，并對實施效果進行初步分析。

關鍵詞 翻轉課堂；微課；微信

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0053-03

1 翻轉課堂、微課、微信

翻轉課堂 翻轉課堂也稱反轉課堂、顛倒課堂，最先出現在美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams為了給學生補課，用錄屏軟件錄制講課視頻并傳至網上，讓學生在課外觀看，在課堂上完成作業并由教師解難答疑。這就是最初的“翻轉課堂”教學模式。概括地說，翻轉課堂重新安排了課堂內外的活動，將學習的主動權真正交給了學生。學生在課前自主學習教學視頻中的學習內容，將課堂傳授在課外完成了，課內則由教師組織學習活動來加強知識的理解和掌握。這種教學模式受到廣泛的好評。

筆者通過研究分析國內外實施翻轉課堂教學模式的成功案例，得出如圖1所示的流程圖。

翻轉課堂顛覆了傳統的講授接受式課堂模式，具有獨特的優勢。首先，讓學生在課前自主學習教師提供的學習資源，能有效提高學生的自主學習能力和實踐探索能力。其次，在課堂上能對學生的疑難問題進行充足有效的解答，有助于增強教學效果。最后，在翻轉課堂中，教師與學生的交互多，有助于營造更好的課堂氛圍，增進師生情感。

微課 網絡信息時代的教學與學習方式越來越多樣化、智能化、個性化，網絡及通信技術發展迅速，智能手機、平板電腦等的普及使用，使得人們能夠隨時隨地進行自主學習，一些短小的、設計精美巧妙的視頻受到青睞，微課應運而生。“微課”由美國教學設計師David Penrose于2008年首創，并成功運用到翻轉課堂教學過程中。國內專家也對微課廣為關注，教育部教育管理信息中心于2012年9月—2013年6月組織了第一屆中國微課大賽。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。其包括主要部分即教學視頻，以及相關的教學設計、課件、習題等供學生自主學習的教學資源。這些教學資源以一定的組織關系，通過一定的呈現方式，構建成一個學習主題的單元資源包。微課與傳統的單一形式的教學資源不同，它是順應科技發展起來的更利于學生學習和內化的新型教學資源。

微信 微信是騰訊公司2011年推出的一款提供即時通訊服務的免費應用軟件，支持智能終端通過網絡發送免費的文字、圖片、音頻、視頻等，支持跨通信運營商、跨操作系統平臺，使用界面簡潔、智能、靈活，費用低。截至2014年6月，微信總用戶量達6億。微信提供給用戶建立公眾號的功能，包括用戶發布信息、共享資源、推送消息等服務。因此，微信平臺能夠用于大學教師教學與大學生學習中，方便資源共享，進行實時有效的交互活動。

本文將結合湖南中醫藥大學護理學院朱正剛老師的護理管理學教學實踐，來探討如何通過微信和微課來建立該課程的交流學習平臺，實施該課程的翻轉課堂。

2 在護理管理學課程中實施基于微信與微課的翻轉課堂教學模式

實施翻轉課堂的課程背景 護理管理學是管理學的一門分支學科，是將管理學的理論方法運用于護理實踐的應用學科。開設此課程的目標在于讓護理學專業的學生學習護理管理知識，掌握護理管理的途徑、方法和技巧。目前，該課程的教學方式大都是傳統的班級講授式，教師按教材章節順序講授PPT中的教學內容，學生安靜地聽課，缺乏學習興趣與學習主動性，對護理管理學的理論知識掌握不深刻，缺乏實踐體驗和案例思考。針對這些問題，筆者運用微信工具，在微信上提供微課，構建微課學習框架，實施翻轉課堂教學模式，以該課程為例，對大學的翻轉課堂教學模式進行實踐研究，以期為護理管理學課程的教學改革提供一些借鑒。

實施翻轉課堂教學模式的過程

1）教師根據教學目標設計單元學習任務，設計制作微課和習題。根據護理管理學教學目標，將課程分為九個單元學習任務，即緒論與管理理論及原理、計劃、組織、人力資源管理、領導、護理管理中的激勵、溝通與沖突、控制與醫療衛生法律、護理質量管理。接著對每個單元學習任務進行分解，如緒論部分分為管理的內涵和基本特征、管理的職能等。還要對每個分解后的任務進行微任務單設計，包括主題、學習目標、主要內容、重難點、建構性學習資源、習題等。

對每個微任務單進行微課設計和制作。根據每個任務單的主要知識點和重難點，整理搜集教學素材，采用錄屏和攝像兩種方式進行微課制作。這兩種方式各有優點。錄屏方式成本低，制作簡單，能展示較詳細的教學內容，攝像方式有較好的圖像和聲音效果，能展示豐富的教師風采和師生互動。對理論性強的較易理解的知識內容，使用屏幕錄像專家制作；對于需要案例講解或難點內容，使用攝像方式進行講課視頻錄制，均制作成15分鐘以內的短視頻。根據每個單元學習任務的教學目標，編制對應的習題；根據學習動機理論，設置難度適中的題較多，以使學生持有最佳學習動機水平；數量適中，題型有傳統題型和創新題型。

2）建設微信公眾平臺，發布學習資源。微信提供公眾平臺功能，可以進行群發文字、圖片、視音頻等傳遞與交流，包括服務號和訂閱號兩種類型。選擇每24小時能群發一條資源信息的訂閱號，經過注冊、激活、信息登記、設置公眾號信息等步驟建立“護管聯盟”公眾平臺。教師將微信平臺的號碼Nursing Management和二維碼公布給學生，學生通過微信進行關注。然后將制作的課程學習資源按教學進度上傳至“護管聯盟”微信訂閱號上，包括微視頻、案例講解、練習題、相關會議講座、專家博文鏈接等，每天更新資源庫，供學生使用。

3）學生進行課前自主學習。學生在課前參考教師發布的學習任務單自主安排學習計劃，時間、地點、觀看時長等都由學生自己選擇和控制，學生觀看相關學習主題的視頻，對于難以快速掌握的可以反復觀看，并記錄下疑難點，然后完成習題，鞏固知識點，參與班級微信群聊，進行交流討論，將觀看視頻中的疑難點和做練習題中的問題及時記錄，反饋給老師，并與同學、老師交流學習心得。

4）課堂教學活動的開展。由于學生在課前完成了基礎的學習任務，對新知識有了一定的了解和掌握，課堂上的教學活動對教師提出更高的要求。教師要對學生自主學習提出的問題進行整理和答疑，對重難點在課堂上進行探討解析，設計多樣化的課堂活動進行知識內化，如本課程的課堂活動包括合作完成練習、協作探究問題、分組討論、混合式協作學習與成果交流等，在課堂活動開展中還要注意集體性輔導與個性化指導相結合。

5）評價與反饋，總結與反思。對學生的自主學習動態、作業完成情況，教師及時給予適當評價。除了形成性評價，對于學生使用微信學習平臺中遇到的問題、自主學習中遇到的疑惑，教師都應及時反饋。每個單元學習任務結束，教師指導學生進行學習總結和交流，并進行教學反思，以鼓勵學生的學習，鞏固學生的新學知識，推進學生的同伴互助關系與協作學習能力，并優化微課的設計制作和教學方案的實施，充實更新教學資源。

翻轉課堂的實踐效果 結合湖南中醫藥大學的實際情況，2015年上學期，在2012年級涉外護理02班護理管理學課程中實施翻轉課堂教學模式，截至目前已有一個多月時間，微信公眾號用戶共有32人，全班學生都參與到微課學習和微信群聊討論中來。學生在主觀評價上都反映積極肯定，對新的教學模式感到新穎，不少學生反映比以前學習更主動，課堂比以往更加豐富多彩，和老師、同學的交流更加密切。但有部分學生表示有壓力，由被動聽講變為主動學習，學習任務的加重對學生提出更高要求。

在實施翻轉課堂模式中，出現不少問題，主要有兩個：一是微課視頻形式單一，教師對照PPT講解知識點的形式容易讓學生覺得枯燥無味；二是部分學生缺乏自主規劃學習的能力，未能按照要求去參與微課學習和練習，在課堂上跟不上。這兩個問題需要教師提高設計開發微課的能力，根據學生的實際情況去研發制作更有趣味性、更能引發學生學習興趣的微課；還需要教師適時地進行指導和監督，確保每位學生在課前完成學習任務。

由本階段實踐的微信調查來看，78%的學生認為翻轉課堂的學習效果比傳統課堂教學好，73%的學生認為翻轉課堂教學模式更能提高自學能力，更有利于培養思考的能力、解決問題的能力。在自主學習能力較強、學習時間較寬裕、智能終端普遍使用的大學生中實施翻轉課堂是完全可行并受到學生喜愛的，學生的主體地位和教師的主導作用都得以體現，學生多方面能力得以提高，教師的教學效果得到明顯增強，有利于學生的發展和教師的發展。

3 小結

本實踐研究以護理管理學課程為例，教師根據教學目標設計單元學習任務，設計制作微課、習題等課程學習資源，以微信平臺為載體，將課程學習資源上傳至微信平臺，供學習者課前自主學習使用，課堂上則通過多樣化的課堂活動促進知識的內化，并進行評價與反饋、總結與反思。實施這樣的翻轉課堂，使得教學從傳統的講授課堂轉換到沒有時空限制的課外，從以課堂教學為主轉換為課內外結合，激發了學生的學習興趣和主動性，以形成性評價為主，更為關注學生的學習過程，能有效提高學生的自主學習能力、自控能力、實踐探索能力和信息技術能力，有利于提高教學效率和教學質量，有利于學生的全面發展，促進高校教師的專業發展。但是由于本研究仍在進行中，實踐效果缺乏數據支撐，筆者將繼續跟進實施情況，以期得出更完整的實施效果分析。在教育信息化時代，相信基于微課的翻轉課堂教學模式將會發展得更加成熟，能真正提高大學課程的教學水平，增強教學效果。■

參考文獻

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