基于微課的學生自主學習能力提升研究

魏曉波++田佳

摘 要 結合教學案例，分析利用不同類型的微課資源有助于學生自主學習能力的提升，并指出在使用微課資源過程中需要注意的問題，以期對中小學微課教學過程起到一定的借鑒作用。

關鍵詞 自主學習；微課；微課資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0051-02

隨著新課程改革與信息技術的深度融合，充分利用新媒體手段創建微課資源，越來越受到廣大師生和家長的歡迎和青睞。微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它是針對傳統單一資源類型的局限而發展起來的一種新型的教學資源，以其主題突出、資源多樣、短小精悍、半結構化的特點，為教師的課堂教學和學生自主學習提供更多獲取教學資源的機會和平臺。使用不同類型的微課資源，為師生、生生之間不斷地進行教學資源的補給，為學生自主學習能力的培養，提供更加開放和擴充的條件。

1 學生自主學習需要微課

自主學習是學生在教師指導下通過多種方式和途徑進行能動的、有選擇的學習活動。微課更關注學生的自主學習，它將傳統的課堂教學真正變成學生自主學習的樂園。

將傳統課堂教學變為學生自主學習 自主學習是以學習者為中心的學習，傳統課堂教學使用微課使得學生獲取知識具有直接性、需要性、便捷性和有效性。學生的學習不再是“填鴨式”，而是在良性的師生互動中進行。學習者獨立地確定自己的學習目標、學習內容、學習方法、學習時間和一系列有效評估體系進行自主學習。

助力“人機一對一”學習 微課教學主題突出、短小精悍，更宜于下載保存到終端設備（如平板電腦、智能手機等）上，它將原有課程按照學生學習規律分解成一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的課程體系，將一些隱性知識顯性化。從學習者自主學習理論上來講，學生的自我學習意識、內在學習動機、學習策略等方面也活躍起來，微課為“人機一對一”的自主學習提供了一個更加廣闊和靈活的空間。

2 不同類型的微課資源提升學生自主學習能力

根據西北師范大學李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，廣東省佛山市教育信息中心胡鐵生老師按課堂教學方法和課堂教學主要環節（進程）來劃分微課。按課堂教學方法劃分為11類，分別是講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類和探究學習類；按課堂教學主要環節（進程）劃分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類和小結拓展類。

內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研中心李玉平老師在LDC（教師學習與發展共同體）研究過程中，將微課分為三類：故事、散文和電影。故事主要分為兩類：一是他人的故事和自身的故事；二是教學小故事。散文的形式較為松散，以教學策略的展示為主。電影則要求以波折的故事來展示一個完整的教育過程。

濟寧市電化教育館尋素華老師在《淺析微課程開發在校內外的應用研究》一文中提到，微課可分為知識點微課、習題微課、拓展微課、活動微課。

中山大學現代教育技術研究所王竹立副教授在《微課：課堂，還是網絡？》一文中提到：“微課的種類可有多種：講授式微課、問題解答式微課、討論式微課、活動性微課、關聯式微課、作業式微課。”

當然，微課的分類也并不是唯一的。利用指向性明確、主題突出、5～8分鐘的微課資源，幫助學生擴大自主學習空間，突破課堂學習的時空和容量限制，看一遍不懂，可以多看、反復看，講授節奏讓學生自由控制，直到學生學會，這樣真正利用好不同類型的微課為教學服務，讓學生自主學習能力提升才是關鍵。

知識點類微課讓學生自主學習具有有效性 知識點類微課突出課堂教學中的重點、難點、疑點問題，輔以科學、合理、高效的教學設計，內容精簡而有針對性。它已盡量協調好自主學習者學習系統中的各種要素，使其發揮學習的最佳效果。如知識點類微課資源《彩虹有哪幾種顏色》，就彩虹有幾種顏色進行知識講解。講授者未直接說出彩虹的七種顏色，而是先引導學生講出自己平時觀察到的彩虹的顏色，這時候學習者根據自身平時觀察，有的答出彩虹只有一種單一的紅色；有的答出有紅色、黃色、藍色和綠色四種顏色。

此刻，講授者還未直接給出答案，而是通過展示夏天灑水車后形成的一道彩虹圖片來講解彩虹的七種顏色，進而分析彩虹形成的原因。講授內容平實而生動，調動起學生積極的自主學習能力，將“彩虹有七種顏色”這一知識點的學習過程更優化，學習效果也從起初的模糊不定變得深刻有效。

實驗類微課讓學生自主學習具有能動性 實驗類微課重在把學習建立在人的能動性基礎之上，由教師向學生提供解決該問題的有關線索，從而發展學生的自主學習能力。如實驗類微課資源《二氧化碳的實驗室制法》，教師先列出三個能在實驗室制取二氧化碳的化學反應方程式：

Na2CO3+2HCl==2NaCl+CO2↑+ H2O

CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O

CaCO3+H2SO4==CaSO4↓+C02↑+H2O

然后引導學生結合實驗室環境下（如制取原料要易得、廉價等）的幾個實際可操作性因素，針對以上三種不同的化學反應方程式進行實驗探究，最終得出碳酸鈣和氯化氫可在實驗室環境下科學安全地制取二氧化碳。

當然，有的學生可能會思考，除教師講解的以上三種可能制取二氧化碳的途徑外，利用碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸鈣與鹽酸反應是否也都可以得到二氧化碳氣體呢？那么，實驗室制取二氧化碳是否可以用碳酸鈉代替石灰石？由此，學生積極、主動、自覺地從事和管理自己的學習活動變得順理成章，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動，或需要外界來管理自己的學習活動，學生能動性的自主學習得以尊重。

電影類微課讓學生自主學習具有相對獨立性 獨立性不是單獨性，不是孤立地看成是學習者封閉的自我學習。相對獨立的自主學習是學習者在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動。因此，在必要時仍需要教師的指導，需要和他人的合作。那么，電影類微課資源正是將學習者置身于校園影視教育環境中，學習者通過平板電腦、智能手機等移動終端觀賞校園微電影作品，通過鏡頭語匯的表述讓學習者從中得到教育，領會知識。

當然，由于有些學習者自身學習素養不高，對于一些電影藝術表達方式和價值趨向的樹立難以理解和判斷，造成學習困難和知識疑點。此刻，學生之間的探討和教師提供的指導幫助尤為重要。如電影類微課資源《匆匆》，全片時長六分多鐘，從寫實鏡頭（燕子、楊柳、桃花、沙漏等）到電影作品中主角與周圍環境的關系處理（升降鏡頭下慢慢滑過花梢的手指預示她在尋找日子），讓學習者在影視情境的創設下想起時光的流逝，引動思緒，點出題眼。

當然，影視作品中一些蒙太奇鏡頭的轉接技術使得一些學習者難以理解也很正常。這時，學習者就會對學習效果作出自我判斷和評價，學習就是充分自主的。

3 需要注意的問題

現階段，首先，微課的設計與開發都是摸著石頭過河，缺乏科學的理論指導和合理的設計；其次，對應用方式方法重視不夠；最后，需要警惕一窩蜂上微課項目，避免造成寶貴的教育資源的再次浪費。因此，對于微課的利用需要在以下兩方面注意。

教育理念 用教育部全國教師教育信息化專家委員會委員、上海師范大學教育技術系教授黎加厚的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應當是“麻雀雖小，五臟俱全”。目前，教師對微課的的觀念只關注其“短”“小”等外部特點，而對微課所需的“以學習者為中心”的教育理念考慮不周全，甚至是“舊瓶裝新酒”。

所以，在使用微課視頻資源的同時，也應該對包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源予以重視和利用，切勿單方面地使用其視頻資源而忽視其所包含的輔助性資源。當然，使用者并不是一味地“拿來主義”，要以現代教育理念為指導，結合教學實際，科學合理、有選擇性地使用和借鑒微課資源。

技術層面 微課以一定的組織關系和呈現方式營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境，那么，這個環境的舒適程度首先取決于微課的制作水準。

目前，微課制作涉及的技術層面主要有如何錄制教學視頻，如何進行后期的視頻編輯以及如何在PPT中插入多媒體文件等。在實際教學過程中出現一些問題，如：PPT制作不規范，畫面凌亂，文字呈現沒有重點；教師講解過于嚴謹拘束；適用對象不明確；微課命名無要點。所以，教師制作微課一方面要考慮與學習有關的理論，如學習理論、教學設計理論等；另一方面也要注重學生思維能力的培養，考慮與學生學習有關的心理理論，進一步發揮微課的作用和價值。只有這樣，微課的使用才會讓教師教學過程錦上添花。

參考文獻

[1]王竹立.微課：課堂，還是網絡？[J].中國教育網絡，

2013（10）.

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，

2013（10）.

[3]胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）.

[4]尋素華.淺析微課程開發在校內外的應用研究[J].中國電化教育，2013（9）.

[5]王健，郝銀華，盧吉龍.教學視頻呈現方式對自主學習效果的實驗研究[J].電化教育研究，2014（3）.

[6]劉兵.教師在自主學習中的作用[J].湖南科技學院學報，2005（9）.