與學生脈搏一起律動

馬宏／重慶市巴蜀小學校校長

與學生脈搏一起律動

馬宏／重慶市巴蜀小學校校長

近年來，深化教育領域的綜合改革，是各方討論的熱點。教育部先后頒布了系列文件，并通過媒體解讀具體的舉措，多年來影響教育實質性革新、事關教育體制改革關鍵環節的招生考試制度也邁出了改革的重要一步，讓我們真切感受到了教育部對教育改革的決心和實施力度。

基礎教育是關系學生一生發展的奠基工程，在這樣的改革趨勢中，巴蜀小學又該如何履行一所示范學校的責任而有所作為呢？我們認為“規劃課程就是規劃人生”，因此把改革的核心聚焦到學校課程，探索構建基于兒童一生發展的，“與學生脈搏一起律動”的，營養豐富、富有遠見的律動課程體系，營造出“創造與個性共生”的課程文化。伴隨著“為什么要改？改什么？怎么改？”等一系列問題的自我追問，進行了持續不懈的探索。

為什么要改革

始于世紀之交的新一輪課程改革，讓學校的內涵發展從關于學校的硬件建設、政策設計走向課程、教學和評價的變革，其專業性在于在現有條件下帶來學生學習的增值，而不是以延長時間、增加學習強度等為代價。在此背景下，巴蜀小學課程體系構建的原點在于“人”。

讀懂兒童，讀懂自己，是我校改革路徑選擇的邏輯起點。

（一）兒童是怎么認識事物的？

兒童感知事物、認識世界總是從整體入手、依靠感知與表象來完成的，總是循著“總—分—總”的路徑前行的，具有整體性（或籠統性）、漸進性、持續性、差異性等特點，這是我們設置課程、組織教學必須遵循的基本規則，也就是說，我們不能孤立地將某個知識教給學生，也不能用同一個模式來培養學生，而要尊重學生認知與發展的規律，力爭為每一個兒童提供適合的、適宜的教育，從而讓不同兒童得到自身最大可能的發展。

（二）兒童學習只發生在課堂上嗎？

大數據時代快速創生的新知識，過剩的學習資源，多元化的學習媒介，讓生活其間的兒童迵異于以往時代，無論其占有信息還是選擇空間都遠遠大于別的時代。大數據時代學生的學習就更是無時不在、無事不在、無處不在。學習方式的變革呼喚教的方式、師生互動關系的變革，教育方式的這些變化促使課程綜合化改革應運而生。

（三）小學生現在學習哪些課程？

“過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合”的現狀還需要改變，當前接受最多的是學科課程，作為歷史最悠久的課程類型，它是國家意志，也是所授知識與技能的完整性、連續性和嚴密性的保證。因此，一方面基于學科，在學科中遵循其本身綜合性的原則與要求，充分體現學科內的綜合；另一方面，以整體性的項目、主題、任務等形式，引導學生從不同的角度入手，自主分解子任務，并展開完成任務所需要的各種知識和技能的跨學科學習，探索解決問題的辦法，最終解決問題。

實踐研究中我們發現：兒童的思維是整體的、持續的、漸進的，同時表現出階段性特征。在課程設計、課堂教學中，在對兒童的教育中，我們需要從兒童思維出發，充分了解兒童發展的規律，充分尊重兒童發展進程中的個體差異，支持和引導兒童從原有水平向更高水平發展，傳承巴蜀八十多年的積淀和文化，提供適合每一位兒童的教育，促進巴蜀孩童得到自身最大可能的發展。

在對教育的深入觀察和深度思考的基礎上，形成整體的改革思路，做出全面、系統、明確的路徑設置尤為重要。

改革的方向和思路

（一）改革的主題是什么？

在對教育和兒童的深入觀察和深度思考的基礎上，我們不斷總結巴蜀多年的辦學歷史和辦學特色，強化“巴蜀型”學生的“兒童發展核心素養”，并校本化表達為“培養頭腦科學，身手勞工，自信、豁達、優雅的現代公民”的學校育人目標，并具體轉化為各學科的核心素養，清晰確立了學校“基于學科的課程綜合化實施”課改主題。

“基于學科的課程綜合化實施”，生態在于“動”——即聚焦學生“核心素養”，鎖定學習方式的變革，通過激發學生自主發展的動能，提供學生深度學習和個性發展的選擇可能，搭建促進學生全面發展的腳手架，從而讓學生更想學、更會學以及學得更好。

（二）主要的課程改革路徑有哪些？

從近年來的實踐研究來看，巴蜀形成了以下三個方面的討論和共識。

其一，首先落實課程標準，這是底線標準，沒有它，談不上發展訴求。學校要清晰認識和準確把握知識邏輯體系及學科育人目標，通過國家課程的校本化實施，滿足學生未來需求，即強調底線思維。

其二，分科課程本身具有綜合性，要在充分認識分科課程本身的綜合性前提之下，才考慮相關學科的綜合，強調固本求源。

其三，強調綜合，且強調實施，即強調學習過程。

因此，以“學科內實施”“跨學科實施”兩條路徑支持課改主題，重在以下三方面的實踐。

1.踐行辦學理念，重構課程體系

秉持“與學生脈搏一起律動”的辦學理念，結合對小學教育基礎性、全面性和綜合性的理解來深化課程綜合改革，推進“基于學科的課程綜合化實施”，我們確立了學生培養目標并圍繞目標構建了“333”律動課程體系（圖1）：

目標：學生，回歸教育的原點，為學生而辦學校。為未來培養什么樣的人？頭腦科學——會學習；身手勞動——會生活；自信、豁達、優雅——會做人；第一個“3”是指基礎學力（基礎學力課程的目標是夯實學力，打牢文化修養基礎）、生活實踐（生活實踐課程的目標是養育習慣、培養德行品質等社會參與素養）、潛能開發（潛能開發課程的目標是強調問題解決與創新，促進學生個性發展。三類課程；第二個“3”是“教室小課堂、學校中課堂、社會大課堂”三種形態，構建起學校大中小課堂一體化綜合育人模式；第三個“3” 是律動教育尊重、激發、共生三要素。這樣課程體系的系統建構，讓學生的學習完全回歸完整的生活，從而促進全人的真實成長。

2. 融通學習環境，綜合實施課程

在三類課程的實施中，我們主張融通學生學校、家庭和社會三重生活，構建生成了“班級小課堂——學校中課堂——社會大課堂”一體化綜合育人模式，通過學科內和跨學科的綜合學習，實現學生、教材、教師、環境之間的相互作用發展。

【班級小課堂】指在執行國家分科課程時，以學科課程標準為導向，以國家審定教材為基礎內容，以師生共同參與的課堂學習為主陣地的課堂，即人們常說的學科課堂。主要有以下四種形式：一是基于學科課程標準，在體現學科課程特色的基礎上突出綜合性。如：語文學科綜合學習單元《查字典》，綜合實踐活動學科4個領域課程的實施，音樂和英語的小課堂學習，科學“課前—課中—課后”的綜合性鏈接，打通課內外聯系、與生活的聯系等。

圖1：巴蜀小學“333”律動課程體系

二是學科內不同板塊內容，進行教材重組。如：美術學科開展教材解構與重組研究；體育學科籃球、排球、跆拳道、武術等項目式學習。

三是主題性的綜合性學習課程開發。如：數學學科《玩數學》系列魔方、九宮格、數獨，綜合實踐活動學科織毛線、創意發夾等，就學科的拓展和延伸形成了序列化、特色化的內容。

四是跨學科內容的聯系與融合。如品德、班隊學科一年級禮儀修養與體育、形體、音樂、美術的整合實施，班隊、美術學科進行的“美麗校園設計”。

【學校中課堂】是從學科小課堂學習出發，以年級或不同班組群方式，走出教室，在校園里設計并組織開展的系列化綜合性主題實踐活動。主要有以下四種形式：

圖2：社會大課堂當期課程主題年段目標

一是每天開展人人參與的主題性活動。如：班隊學科“巴蜀榜樣”雛鷹爭章活動。包括保安、保潔、食堂工人等在內的全校教職員工，在校園里尋找“巴蜀兒童禮”榜樣，現場頒發“巴蜀榜樣”標貼，從而幫助學生養成終身受用的良好習慣。

二是每月開展的家長開放或家長義工課程。家長開放日學生活動開放，人人上臺，班班精彩。家長走進學校，了解學生學習成長情況，形成家校共育合力；邀請家長作為客座教師，講自己的行業故事，孩子感到很新鮮，家長很熱心，擴大孩子們對職業的了解，讓孩子在活動中樹立起關于各種職業的觀念，培養職業意識，成為小學生涯教育的重要平臺。

三是每學期開展的“主題單元學習周”。以綜合實踐活動學科的4個學習領域為主要內容，利用一周的時間集中開展綜合性學習活動，執行流程是：制定年級課程方案——形成全校課程方案——制定班級課程設計——執行課程方案——課程反思與研討。近年來開展的“項目學習”，進一步將課程設計與實施的權利，回歸學生和老師。通過一學年的時間，學生以合作小組為單位，自己擬定學習進程，在老師、家長等支持下，開展學習。課程開發和實施的主體是教師、學生和家長，體現主題大單元、課程大綜合。

四是學科牽頭，每年開展的綜合實施的主題節活動。包括一年一度的科技節、體育節、藝術節等。打破了課堂教學的局限，突出的主題往往更具有鮮明的育人特色；同時，科技、美術、音樂、數學、品德等學科間的融通，促進了知識的綜合性運用，使學習與生活結合得更加緊密。

【社會大課堂】重構學校運行方式，走進社會，圍繞某一主題，整合校內外教育資源，聯動家校共育網絡，開展序列化、綜合化、個性化社會實踐活動，學生將知識學以致用，提升自身綜合素養（圖2）。主要有以下四種形式：

一是根據當期的課程主題，明確年段目標。二是分類整理社會教育場所，“帶著課程來投標”，進行基地、對接、班級三輪備課。三是三堂課（準備課、實踐課、總結課），以兩個工具（教師指導手冊和學生實踐手冊）確保課程的有效實施。四是豐富大課堂實施的形式。包括：與學科教學相結合（如：科學學科“空氣與氣流”單元走進科技館、美術學科“經典美術作品鑒賞”走進三峽博物館）；與節日、假日、紀念日結合（開展“節假日序列化”主題教育實踐活動）；與家庭生活結合（每個假期開展“生活體驗周”主題實踐活動），引導學生在真實生活中去參與、了解、體驗、感悟，會學習，會生活，會做人。

課程即生活。在兒童生活世界中，學校不是孤立的，它是世界的一個接點。這個“世界”，包括物理和心理的世界、現實和虛擬的世界、自然和社會的世界等，既包括顯性教育，又包括隱性教育，因此，在進行課程綜合化實施改革時，我們把所有的環境“存在”，都當作資源，融合兒童“學校、家庭、社區”三重生活，引導兒童在課程中學會生活，而生活也正是兒童學習的課程。

3. 重組管理架構，發揮課程領導。

現在教育所面臨的教學和教育各自為陣，甚至爭搶時間和發言權；重學科知識學習、輕整體能力培養等問題，都與管理分割與執行力度有很大的關系。因此，轉化課程理念，真正發揮課程的整體育人功能，關鍵要加強課程領導，即管理也需要綜合。于是，學校確立以“課程”領導為價值取向的管理模式，建立了“大部制統整，小學校落根”的課程管理架構，三部定位研究督導，小學校和學科組重在實踐創新，從機制上保障課程的綜合化實施。

成立課程部。統整教育教學、研究發展、品牌推廣、督導等功能，發揮對學校課程的設計、開發、組織、實施和評價作用。

設立學科（組）。包括班隊、物業在內共12個學科（組），由學科主管負責，組建管理團隊，保障學科（組）在人事安排、過程管理、評價等方面充分的自主空間。

管理創新的根本目的，是為干部和教師的專業化發展搭建平臺，因為教師的專業水平就是一所學校的核心技術，一支優秀的教師隊伍就是學校成長的脊梁。因此，通過管理架構的重組，激發教師發展的內驅力，為課程綜合化實施提供了機制和人力保障。

與學生脈搏一起律動，以學術的方式守候生命的靜好。

改革的意義

課程綜合化是按照系統論的原理，以學生的發展為指導思想，在原有分科和學科知識分領域教育教學基礎上，力求與相關學科及社會生活、本學科各領域知識之間相互補充、相互強化、相互促進，通過學習和教學方式的轉變，使學習回歸到學習者自生成長的動力，使教學內容跨越原“學科”的鴻溝，最大限度地回歸和體現知識的“整體”面目，從而形成更為合理的知識結構，以提升教學的整體效益，發揮最大的育人功能。這既是對學科分化的超越與彌補，也是課程系統內部各要素或外部相關要素之間的相互影響、相互聯系與相互滲透，形成一個有機整體的過程。

課程即文化。學校是一個發揚文化、扶植思想的地方，秉承“在研究狀態下工作”的態度，在“課程綜合化實施”的探索中，我們緊緊抓住“創造”與“個性”這兩個巴蜀教育的特質來規劃合理而豐富的課程，規劃學生五彩繽紛的生活，學校、教師、學生、家長得到良好的發展，巴蜀人的集體風貌得到了社會各界的肯定。

語文學科

指導思想：語文是重要的交際工具，是工具性與人文性相統一的學科。語文課程要致力于學生語文素養的提高，為學生全面發展和終身發展奠基。語文本身就是一門綜合性與實踐性相結合的學科，在課程實施中要引領孩子在實踐中學語文，在綜合中求發展。

實施內涵：以小學語文課程標準為依據，以“愛讀書、善思考、會表達”為目標追求，提高學生語文素養；以體驗、探究、實踐為主要學習方式，加強課程目標、內容、形態等方面的綜合，形成與學生生活密切聯系，課內外、校內外結合，多學科貫通的語文課程實施方式，促進全人發展。

數學學科

指導思想：數學學科是一門以促進學生數學核心素養和綜合能力發展的一門課程，通過數學與現實生活的結合，達成學校與社會聯系，校內校外學習的有機統一。實現基于學科、為了學生、超越學科的教與學，從而發展學生的思維能力和培養學生綜合解決實際問題的能力。

實施內涵：通過對數學課程知識內容結構、課堂管理結構、師生資源結構、思維方式等的優化調整、組合，發展學生思維的廣度、深度；提供多學科的方法和視野，激發兒童整體思考，發展其綜合解決問題的想象力和創造力。

英語學科

指導思想：小學英語課程承擔著培養學生基本英語素養，發展學生思維能力，提高學生綜合人文素養的任務。依據兒童身心發展規律和語言教學規律，英語課程采用合作學習方式，幫助學生在語言學習中學會做事和做人，更好地促進學生作為一個完整、健康人的核心素養和綜合能力的發展。

實施內涵：英語課程綜合化實施是基于以人為本的科學發展觀和外語課程理念，通過綜合化的課程目標確定、學習方式運用、體系構建和實踐平臺的打造，形成與學生生活緊密聯系的小、中、大課堂的課程實施形態，促進學生核心素養的形成和發展。

音樂學科

指導思想：小學音樂課程是一門培養學生音樂基本素質和能力的課程，為學生終身欣賞、學習音樂奠定基礎, 是美育教育的重要課程。音樂學科課程綜合化實施應突出藝術的特點，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術領域及其他學科的有機聯系，在綜合過程中進行不同藝術領域的表現，達到藝術育人的目標。

實施內涵：圍繞音樂課程標準，給每個學生提供欣賞、表現、創造的成長平臺，為學生終身欣賞學習音樂奠定基礎；關注音樂課程不同教學領域之間、與不同藝術領域，以及其他學科之間的綜合，圍繞音樂實踐活動，讓學生感受音樂文化的多樣性，提升生活品質，以美育人。

體育學科

指導思想：學校體育是終身體育的基礎。小學體育課程應激發學生的運動興趣，以學生健康發展為中心，采用趣味化、綜合化的教學方式，使學生獲得體育知識與運動技能，逐步形成自主鍛煉的習慣，其道德、藝術、價值觀等綜合素質能從運動認知、健身實踐、社會適應三個層面得以和諧發展。

實施內涵：體育課程綜合化是以體育課程標準為依據，以培養學生終身體育意識和能力為導向，以“專項學習”為主要方式，綜合課程目標、內容、學習方式，形成與學生生活緊密聯系，課內外、校內外有機結合的學習、實踐、應用的課程實施形式。

美術學科

指導思想：美術教育是以美術學科為基礎的教育門類，以學生發展為本，延續和發展美術的知識與技巧，形成人的基本美術素質和能力。小學美術課程是以兒童加強美術教育為宗旨并有效融合其他學科知識的課程，通過尊重、激發與共生的內核與策略，豐富兒童的美術文化和審美應用能力，涵養人文精神，提升生活品質。

實施內涵：以項目式探究為主要學習方式，以美術基礎知識和基本技能等藝術素質為主要內容，綜合其他學科相關知識與技能，以培養學生美術欣賞、美術表現、美術創造能力為核心，同時發展學生德智體美勞等綜合素質的實踐路徑。

科學學科

指導思想：小學科學課程是以培養兒童科學素養為宗旨的義務教育階段的核心課程，為兒童進一步的學習和發展奠定基礎。小學科學課程以綜合的學習方式引導兒童樹立科學思想，崇尚科學精神，了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，并能將其緊密聯系于生活，知道科學源于生活更服務于生活，培養應用處理生活實際問題、參與公共事務的能力。

實施內涵：小學科學課程綜合化是以小學科學課程標準為依據，以發展兒童科學素養為宗旨，以目標、內容、思維、資源、時空等為要素，形成與兒童生活緊密聯系的體驗、探究、實踐和應用的課程實施形式。

品德學科

指導思想：品德與生活、品德與社會課程（以下簡稱品德課程）是以學生生活為基礎，以學生良好品德形成為核心，促進學生社會性發展的綜合課程。品德課程綜合化實施是律動教育思想落根于學科教學的體現，為小學生開辟通向生活的渠道，使學生形成看問題和分析問題的綜合視野，獲得核心素養綜合發展。

實施內涵：小學品德課程綜合化實施以小學品德課程標準為依據，以發展兒童道德素養為核心，改變教學方式，整合教學內容，開發教學資源，創新學業評價機制，實現課程與生活對接，使學生在自我建構中提升道德素質和公民素質，促進學生社會性發展。

綜合實踐學科

指導思想：小學綜合實踐活動課程是一門培養兒童綜合素養的課程，要為兒童的繼續學習和終身發展奠定良好的基礎。綜合素養是指學生的創新、實踐能力以及良好的個性品質。綜合實踐活動要以綜合化學習的方式，引導兒童自主積極參與實踐活動，推進學生對自然、社會和自我之間的內在聯系的整體認識與體驗，促進兒童個性發展。

實施內涵：以發展兒童綜合素養為核心，面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間，構建與學生生活緊密聯系的、開放的小、中、大課堂學習平臺。將資源有效整合，實現課內外、校內外結合的課程實施形態。

班隊學科

指導思想：巴蜀小學創新性地把班會、隊會、班級經營等班主任工作作為一門單獨的學科進行研究，注重系統性、專業性、科學性。班隊學科課程綜合化，以面向全體學生，促進學生全面發展為主旨，堅持以人為本，著眼學生終生發展，緊密聯系學生實際，積極引導兒童回歸生活，體驗生活，融入社會，實現全面育人、全方位育人和全過程育人。

實施內涵：班隊學科課程綜合化實施，是以班隊建設為單元，系統構建人人得到關注、人人得到發展的立德樹人課程體系，旨在指導班隊學科老師系統有效地開展工作，發揮德育中堅力量，促成學生全面發展。

語文學科/丁小彥

語文學科圍繞“愛讀書、善思考、會表達”的核心素養，構建課程、開發教材、變革學習方式，實踐著“視界是我們的課堂，陪學生走向世界”。

綜合性學習校本課程全面建構。改革單一的課堂學習方式，建構起課堂主體課程、綜合發展課程、個性特色課程相結合的語文學科課程體系。其中綜合發展課程有課外閱讀課程、演講藝術課程、節日文化課程、生活實踐課程、社會熱點課程、項目學習課程等。個性特色課程有兒童小說創作、群文閱讀、繪本創作、書法藝術、課本劇表演、影視欣賞等。

綜合性學習校本教材立體實施。開發出3套共計24本校本教材。其中《一詩一文一著》6本系列校本教材，實現小學語文教材的橫向綜合；《我是快樂小書蟲》12本校本教材，引導學生系列規劃小學六年課外閱讀生活，讓小學語文教材得以縱向拓展；3+N+1《律動習作》6本系列校本教材，以習作為載體實現跨學科綜合。

綜合性學習課堂形態大膽創新。語文課堂拆掉思維的墻，開啟豐富多彩的生活課堂，架起跨越時空的網絡課堂，創新無所不能的手機課堂，學生、家長、老師在課堂上、生活中、玩耍時都能學習、交流、運用語文。學生平均閱讀量達到語文課程標準要求的4倍，最多的一年達到300余萬字。

數學學科/萬美現

學科內的綜合——打破傳統的分課時教學模式，采用“聚焦核心，單元綜合”的主題課程模式。比如：郭老師設計的三年級的《數》課程為例，現行教材將萬以上的大數、負數等被安排在中高年級。然而，萬以上的大數、負數頻頻出現在低年級學生的生活中，為此，郭老師突破了一至六年級數的認識界面，在具體情境中喚起三年級孩子的生活經驗，自然而然地帶出了原本需要六年才能認完的所有類別的數。內容重組搭建起孩子們數知識結構，同時也促進孩子借助生活經驗理解數的含義。

學科間的綜合——開發并實施與其他學科相聯系的項目學習課程。如：與科學學科綜合——“橋”項目和“樹”項目；與信息技術學科綜合——“神算手”項目；與語文學科綜合——“數學日記”“故事數學”項目；與品德學科綜合——“小管家”項目；與美術學科綜合——“數學繪本”項目。

開發并實施校本特色課程——“玩數學”課程。讓學生手腦并用，在玩中學、玩中悟。在玩中發展空間觀念、推理能力、模型思想等。每個年級結合年段知識及核心素養確定了以下課程內容：一年級——趣味圖形；二年級——七巧板；三年級——巧算24；四年級——數獨；五年級——魔方；六年級——九連環。

英語學科/韓蔚

英語學科通過學科內有效整合、學科間有機結合兩個維度，從教室小課堂、學校中課堂和社會大課堂三種課程形態進行了綜合化探究。

英語小課堂：從英語學科整合到發現學科間聯系點。在常規英語教學中，基于現行教材，確定年段目標，精準定位教學目標，激發和保持學生學習動機；同時找到每個單元的學科整合點和生活聯系點，重點開展主題單元整體教學設計研究，整合多元教學目標、教學內容、教和學的方法，滿足不同層次、不同特點學生發展的需要。

英語中課堂：在活動中實現學科融合。①全校學生人人參與的“英語之星”，有英語演講、英語童話劇等闖關項目。②校園英語廣播，是集說英語、展示英語創意作品的綜合課程活動。③分享成長，我最閃亮。從節目的策劃、排練到表演，都交給學生，是更加國際化的舞臺。

英語大課堂：主要采用“主題實踐作業”和“項目學習”開展大課堂，如萬圣節服裝秀、制作圣誕蔬菜沙拉、未來的房間等英語實踐作業以及“橋”、“玩轉地球”等項目學習。把課堂從校內延伸到校外，讓英語更好地為生活服務。

音樂學科/陳雅丹

根據參與式的教學要求和音樂學科教學特點，圍繞巴蜀小學音樂學科學生核心素養“會欣賞會表現 會創造”，創生了“基于常態的音樂會”課程形態。從形式上，是一種綜合性的藝術表演形式；從內容上，體現了音樂學科課程綜合化實施。同時，打破時空界限，將課堂與舞臺相結合，從最初的個人或小組，發展到全班、全年級、全校甚至跨年級，以小見大，層層推進。

在研究與實踐中，積極探索了音樂會類型及教學組織形式。班級音樂會：立足課堂教學，讓每一個學生盡情展示自己，從而喚醒他們學習音樂的興趣，發現和發展他們的音樂潛能。跨班音樂會：打破班級授課的獨立課堂形式，因地制宜，在同一時間，不同年級的多班在音樂會舞臺上展示，拓展學生音樂視野。年級音樂會：以年級為單位，進行主題性的音樂會展示，讓學生在相同音樂能力、認知水平的同伴中，相互學習、相互認同。校級音樂會：作為藝術人才的選撥，營造濃郁的藝術氛圍。

具體的安排：每月開展一次班級音樂會；每兩月開展一次跨班音樂會；每半年舉行一次年級音樂會；每一年舉辦一次校級的律動音樂會。在已有音樂會的組織形式的基礎上，與課程部合作，嘗試校級的學生音樂會。與小學校合作，嘗試班級的音樂會。與學科組合作，嘗試綜合性的音樂會。

美術學科/庹禎平

美術學科從教學資源的解構與教材內容的重組出發，通過對其他美術資源的解構整合、重組延伸、綜合拓展，與語文、音樂、自然、社會、生活勞動、科學、傳統文化、環境保護和社區建設相結合，實現美術課程綜合化探究實施。

美術課堂作業作品化——改變學生美術作業的呈現方式，注重單一學科的美術作業表現到多學科的綜合聯系，提高學生美術學習興趣和有效應用學科外知識表現能力，提升學生美術學習作業的創造性、綜合創新性和審美評價性。調整美術課堂結構模式，以“項目式探究”為主要學習方式，以美術基礎知識和基本技能為主要內容，整合單一割裂的美術課堂為復合式連堂美術教學。

有效轉化，學以致用——挖掘小學美術課程中創造表現與綜合應用生活內涵的因素，激發學生參與美術活動的熱情，滿足學生個性成長的需要，提升學生美術學習的自信心。探索學有所用，互學互教的立體多維“多邊對話”的綜合化展示評價方式。如：“空間潤澤人”——讓學生的美術作品“在校園說話”中得到應用，獲得激勵和展示欣賞。

體育學科/徐忠毅

體育課程文化建設是為學生提供的體育健身、知識和經驗的總和。另外，體育課程是文化傳承的工具，這就決定了體育課程是以學生對文化“占有”與掌握的高效率為目標，并物化為有形的、可操作的、可測評的、系統的、程序化的知識。巴蜀小學的體育課程作了如下轉化。

一是逐步完善專項學習，通過教材的重組來滿足學生對體育學習的興趣需求。 二是施行主題單元備課，加入流動式教學方式，讓每個參與的學生學有所獲。三是通過體育課堂學習，鏈接校園多種活動，打造體育課程綜合化實施平臺。每個年級都有兩大體育項目，一個為必修項目，一個體驗項目，其中每個年級都要體驗并學會一項球類項目。在項目的學習推進中，采用主題單元式備課，發揮每位老師的專業之長，通過流動式教學的方式，使資源輻射，讓每位學生學有所獲。

在實施策略上，整合課外活動、運動會、課外比賽、家長開放日等學校體育綜合活動，嚴格遵循項目學習的內容和指導思想，通過大課間的學習，將課堂教學、運動會、課外活動、課外比賽互為補充與延展，既強身健體、提升領導力，還促進日常鍛煉的好習慣養成。

科學學科/劉瑩

科學學科提出了“做科學、動起來”的課程行動理念，“做”是方向，“動”是本質。基于科學課程的綜合性質和科學教學的實際，科學課程選擇學科教學內容的前后延伸進行縱向綜合性鏈接，打通課內外聯系，探索科學課程教學的綜合化。目前，主要拓展課程有：發明我能行、實驗T臺秀、天氣早知道、快樂小農場、模型你我他、編織小巧手等。同時，科學課程也與其他學科嘗試進行了橫向綜合的實踐探索。以“項目式探究”為主要學習方式，以科學知識和技能為主要內容，綜合其他學科知識與技能，推進科學課程的綜合化實施，為學生的“全人發展”奠定基礎。

另外，科學學科從學生終身發展出發，研制基于學生核心素養之思維能力的測查方案，把學生科學能力達標測查平穩過度到基于學生核心素養之思維能力的測查（如右圖）。

基于學生核心素養能力測查方案

品德學科/李明靜

綜合學習資源——因地制宜開發利用社區環境資源，把社會熱點問題和學生感興趣的話題引入教材，豐厚充實教學內容，實現教學資源整合。比如：將“怎樣拒絕黑車”作為五年級上冊的一個教學內容。學生根據自己的生活經歷積極討論交流，深度思考如何拒絕黑車的誘惑，在積極思辯中明白安全教育的重要性。

創新課程形態——每學期確定一個綜合性學習課，選擇一個主題活動，引導學生進行綜合性學習，將品德課與其他學科、班隊課結合，呈現“主題學習匯報課”。

建立多元評價機制——通過“課堂學習態度和能力評價”、“行為評價”、“作品評價”、“紙筆測試”四個維度來綜合評價學生的學業成績。其中重點研究的是行為評價。提煉出行為評價課堂的范式，總結出評價課例各年段特色。如低年級重在學習如何評價自己和他人；中年級重在學習準確地評價自己和他人；高年級重在自我教育和自我管理。

品德組轉變評價方式，完善表現空間，將學生“浸泡”在積極的、連續的表現性評價之中耳濡目染，自我完善。這樣主體多元化的評價方式構建起“學”與“行”之間的橋梁，真正實現了以評導行，育德化人。

綜合實踐學科/張曉春

綜合實踐學科面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要開放目標；關注學生有個性的學習活動開放活動方式；根據學生不同的學習體驗和個性化的表現開放評價。構建了小、中、大課堂，它們相互聯系，互為補充，形成了開放的課堂形態，為學生生命自由生長、個性發展創造空間。

小課堂將指定四大領域結構重組，編寫項目學習資源包，按主題板塊學習，作為綜合實踐活動課程的常態課堂。中課堂以“主題項目學習”為載體，它是以項目主題任務為依托，有效融合各學科內容，突破課堂時空的局限，回歸學生完整的現實生活,構建跨學科、跨班級的綜合學習個性課堂。大課堂是向社會生活領域和自然環境延伸，學校統籌規劃，聯動校外基地資源，更充分整合課程資源，更寬泛拓展學習時空，更密切地接觸社會，實現校內外資源綜合。

構建以探究式學習、體驗式學習、設計式教學方式、試誤式學習為主要形式的“四模”學習策略。 開發綜合實踐活動課程資源包，編制校本教材。整合教材資源，整合社會資源，整合學科資源，請專家、家長進課堂，建立實踐基地，讓學科領域的知識可在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升，綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深。

班隊學科/劉躍平

巴蜀小學班隊學科為了回應學校“與學生脈搏一起律動”的辦學理念，把“陪伴成長”作為班隊學科的學科課程。以“關注人人”為學科工作目標，以“關注人人的個性發展需求” “關注人人的綜合性班隊課程”“關注人人的班級文化”“關注人人的課堂文化” “關注人人的個性評價”“調動班級經營聯盟關注人人”為學科工作內容，整合各學科、家長、社會的資源，從不同的工作維度，用不同的工作方式實施“關注人人”的課程綜合。

開展關注人人個性發展需求的學情調研，根據動態發展的學情制定相應教育策略；建立關注人人的綜合性班隊課程，建立整合少先隊課、班級經營、學科育德、社會實踐和社會參與等綜合性課程；打造人人發展的班級文化，創設融知識化、個性化、情感化、童趣化為一體的教室環境；營建關注人人的課堂文化，通過律動課堂八大策略，實施有效的課堂管理；實施關注人人的發展性評價，建立目標清晰、操作簡單、關注現場的評價機制；建設關注人人的班級經營聯盟，促進家校合作育人，進行家長資源巧統整。

基于項目的學習（以下簡稱“項目學習”）是跨學科綜合化實施的一條重要途徑。

項目學習，是一種新的建構主義理念下的教學模式，以個體為中心，強調真實學習，主張學生通過解決真實世界的問題進行學習,從而逐步發展未來生活所需要的各種能力。學生圍繞復雜的、來自真實情境的、具有一定挑戰性的項目主題，在精心設計任務、活動的基礎之上，進行較長時期的開放性探究，最終建構起知識的意義和提高自身能力的一種教學模式。

項目學習強調任務驅動性、情境性、開放性。依托某一學科理論，并在活動過程中體現多學科交叉的思想。這是一個不斷鏈接、吸收的開放生態，教師、家長、專家、社會人士共建資源，同時又是作為教學資源的一部分。這樣的學習，學習的內容是真實世界中的問題和任務，學習的過程是跨學科綜合的，學習的主體是學生自己，其面對的問題及解決的復雜、變化情景，給學校教育、老師、家長和專家帶來了巨大的挑戰——真正轉變教學方式，由此帶來學生真實的學習。

RESPONDING to children's heartbeating