在課程整合中綻放生命的美麗
——淄博市臨淄高陽中學耕道文化孕育課程碩果

本刊特約通訊員 徐潔

在課程整合中綻放生命的美麗
——淄博市臨淄高陽中學耕道文化孕育課程碩果

本刊特約通訊員 徐潔

作為山東省中小學“1751”改革創新工程項目校，高陽人致力于“耕道文化背景下的課程整合”工作，已深入到改革腹地，取得了較好效果并引起了多方關注。

“原先的語文課堂就像門窗緊閉、窗簾緊掩的教室，光線昏暗、密不透風，空氣沉悶得讓人昏昏欲睡。現在的語文課窗簾拉開了，窗子打開了，以到位。特別是，即使有的學校嘗試做這項工作，課程整合也只涉及地方課程、校本課程，很少涉及國家課程。由于課程整合自身的綜合復雜性，讓很多學校望而卻步。可貴的是，高陽中學以足夠的實力與銳意改革的勇氣打破了課程整合堅冰，探索出了一條屬于自己的課程整合之路。校長卞玉陶自豪地說：“我們所創立的以‘耕道文化’為背景的‘耕道教育’純粹是‘地方特產’、‘地方品牌’。我們的課程整合是從自家土地里長出來的。”

走近高陽中學的校園，處處可見“耕道文化”的影子，巍然屹立在校園中的賈思勰雕塑仿佛正在訴說著《齊民要術》中的核心生態農業思想。嵌在高樓上的“志存高遠，氣有陽剛”八個大字，昭示著高陽精神與師生自由生長的辦學目標。走廊中的開放書架、內蘊深厚的國學文化解讀，處處顯現出“和諧生態，自由生長”的核心教育價值觀以及“本道術”合一的育人理念。

高陽鎮教委辦主任徐翠剛介紹說：“高陽地處臨淄西北，隸屬于朱臺鎮，北靠博興，西鄰桓臺。高陽地域為傳統的農耕區，發展較為緩慢，經濟相對落后，自古至今，均以農耕為業，深沉廣闊的‘土地意識’、‘大地情節’植入民心。高陽中學的辦學理念體系正是植根于高陽地域文化。”

卞玉陶校長作為地地道道的高陽人，從小耳濡目染，在邊思考邊實踐中，成長為開疆辟土的教育精神踐行者。卞校長細心品味高陽文化的深刻內涵，敏銳地捕捉到了其中蘊涵的教育思想，將其歸納、引申、提煉為“核心農業生態教育”，叩問學校教育發展的本質規律，提煉學校發展的教育哲學，構建了具有濃郁地域色彩的“耕道教育”品牌。

我曾多次聆聽卞校長介紹“耕道教育”，每次都被他滔滔不絕、如數家珍、飽含感情的話語所感染。“耕道教育”提煉賈思勰及中國傳統文化中的教育意蘊，以耕道文化為基礎，立足學生生命發展，順應學生的自然天性，以實現學生健康、全面、個性發展為培養目標。遵循教育教學規律和學生認知規律、柔和的陽光彌漫開去，清涼的微風翩躚而來，還有那一樹樹脆生生的綠意……”這是山東省淄博市臨淄高陽中學初三（2）班張麗君同學的切身感受。

那么，高陽中學的語文課到底發生了怎樣的變化呢？我曾經十多次深入高陽中學與老師們一起做研究，每次都被他們的執著、認真所感動，為他們所取得的成績感到欽佩與驕傲。原來，麗君同學所說的是學校課程整合后發生的變化，課堂上，老師不再把一篇課文像掰花瓣一樣細細碎碎地給學生掰開來看，而是將一束一束鮮花捧到學生面前。夏子杰老師上的語文課《描寫成就斑斕》，讓學生品析賞讀了八年級上冊沈從文的《云南的歌會》、第五課馮驥才的《泥人張》、第七課的魯迅的《雪》，第19課吳均的《與朱元思書》等部分文章段落，讓學生看到了描寫之花的繽紛多彩，聞到了描寫之花的馥郁馨香。夏老師還與學生一起誦讀了晏殊的詞《蝶戀花》，賞析了曹文軒的小說《草房子》。同時，在品析課文中描寫技法的時候，夏老師讓學生運用剛剛學到的描寫手法進行口頭作文訓練、書面作文的寫作與修改。不知不覺中，學生明白了閱讀與寫作本就是緊密聯系在一起的，生活也是語文的一部分。課堂整合的不僅是知識，還整合了學生的思維與情感，精神與生活，仿佛面向學生的心靈打開了一扇扇明亮的窗戶……

“我們的課程整合是從自家土地里長出來的”

課程整合作為一種課程操作方案，是在新的教育理念、教育形式和課程資源下倡導提出的，這不僅是課改的要求，更是未來教育發展的必然趨勢。然而，課程整合需要教師之間協同合作，兼顧學校、學生、家長需求，增加討論時間……意味著教師需要投入比以往更多的時間來設計與發展課程。在現實中，由于教師工作繁重，同時受到自身專業能力的限制，課程整合開發設計難身心發展規律。學校開發出了獨具特色的學校課程體系。課程實施過程以“務本—循道—謀術—育人”的科學思路貫穿始終，以“生命、生活、生態、體驗”為特色。學生們以全面發展的“真善美思勰少年”為目標，以三個維度十項內容的“真善美思勰少年”發展核心素養為標準去規劃自己的發展軌跡。

“學生們的笑臉讓我們不怕辛苦，充滿改革熱情”

擁有百年歷史的高陽中學，是一所地地道道的農村學校，學生百分之百是農民的后代。這樣一所基礎條件一般的學校如何能承擔起課程整合的重任呢？高陽中學副校長邊惠操介紹說：“卞玉陶校長事業心強，具有改革精神，帶領出了一支傾情農村教育，高素質、善研究的教師隊伍。”教務處的齊國棟主任說得更直接：“是學生們的笑臉讓我不怕辛苦，充滿改革熱情。”

我親眼見證了高陽中學的老師們一次次的會議研討，一回回的激烈論證，一場場的思維碰撞。智慧與付出讓一條可資借鑒的課程整合實踐行走路線新鮮出爐了：“走學科內整合、學科間整合、拓展性整合”三條整合路徑。首先，深入解讀剖析課程標準，按照厘清教學目標—明確學科性質與思想—研究整理學科素養—探究學科內容—繪制思維導圖的實施步驟進行。其次，發現科學合理的課程整合鏈接點。按照單元內容的整合，國家課程與地方課程整合，綜合實踐活動和研究性學習設計，基于學科特色的課程整合四大模塊具體實施。再次，學生學習方式整合。課程整合后，增加了學生學習的自主能動性，貼近生活與社會，遵循學生身心發展規律，重視學生體驗，這契合了課程改革所提出的自主、合作、探究等多種學習方式。自主學習突顯了學生的主動性、獨立性和自控性，合作學習具有互動性、交往性、互利性特點，探究學習則具有開放性、問題性、過程性特征，這些學習方式在綜合課程中更有利于發揮其獨特作用，甚至可以說大放異彩。教師精心設計學案，將教學重心從教師如何“教”轉變為學生如何“學”。教師引導學生制作思維導圖，引領學生自主、合作、探究學習，讓學生學會了掌握重點的方法。學習方式的整合有利于激發學生的內在學習動機，培養批判性思維品質，養成質疑、提問的習慣，培養學生的創新精神與實踐能力。學習方式的靈活與開放性，讓學生學會了根據學習習慣和學習現狀有效地選擇適合自己的學習方法，學會學習成為學習內容的重要組成部分。

課程整合突破了控制型課程觀，強調課程的綜合性，使教師打破了固有的課程結構體系，擺脫學科界限的束縛，教師眼中的學生回歸為活生生的完整的人。課程整合在一定程度上打破了學科之間的人為界限。探尋不同門類知識的內在聯系，把各種知識資源組織和運用在真實的問題情境中。課程不再是預設好的、外在于教師的客觀存在物，而是教師可以自主運作的資源。

課程整合讓教師看到的不僅僅是一節節的課，而是一個完整的課程體系。教師可以從更宏觀的視野審視自己的課堂教學工作，進行總體設計。打破了多年來具有“忠實執行”取向的教師角色定位，讓教師有能力跳出課堂教學的窠臼，站到了課程的高度思考教學問題，從而沖破了“教教材”的框框，實現了由“教教材”向“用教材教”的根本性轉變。這樣的改革無疑深入到了課堂教學改革的腹地，教學從零散走向整體，從狹窄走向開闊，從膚淺走向深刻。

“課程整合讓我們在校園里找到了快樂與幸福”

說起課程整合的益處，老師和學生最有發言權。王雪艷老師說：“課堂因整合而更精彩。”她在執教《多民族的大家庭》這一課時，課前安排同學們閱讀九年級《民族政策常識》第一課《民族平等》、第六課《民族語言文字》和第八課《宗教信仰》。課堂上，先讓學生說一說自己了解到的有關民族的知識，孩子們的學習熱情被充分調動起來，老師抓住時機提出學習目標和問題，孩子們結合學習材料逐一討論解決。下課鈴聲響起時，大家仍意猶未盡。

趙婧老師說，通過合并、刪減或添加等方法整合教學內容，將影視資料、史實、時事政治等資源融入課堂，進行有針對性的指導、點撥與督促，教師變為學生學習的促進者、組織者、參與者，建立了師生學習的共同體。充分挖掘各種資源，探索具有特色的研究專題，例如，從“論歷史人物的功與過”入手，組織學生開展了“我給李鴻章寫封信”、“我與美國總統對話”等為主題的研究性學習活動。又如，組織學生以調查、采訪的方式來了解節日的由來及其意義等。通過實踐與開展研究性學習活動，增強了教師自身的探究和創新意識，掌握了科學研究的方法，發展了綜合運用知識能力。

課程整合改變了學生的生命成長狀態。課程整合能體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和生本化、生活化等特性，將教學置于具體生活情境之中，重視學生各種技能的綜合運用和實踐體驗，尋找到學生生命成長的意義事件。

初三（1）班魏博成同學說，在學習《傳染病》一課時，老師讓學生結合地方教材九年級安全教育《艾滋病》的知識，這兩部分內容的介紹能幫助學生更好地理解傳染病的概念、傳播和預防，明確了預防措施。讓學生將生物知識用于現實生活，增強了學生對知識的理解。老師還引進預防傳染病的換水試驗，讓學生親自體驗了艾滋病的傳播，從親自做實驗去體驗艾滋病的可怕之處。學生全心投入課堂，體驗深刻。此外，老師和我們一起繪制思維導圖。將所有零散的知識，構建到了一個框架中，理清了知識之間的聯系。

初四（4）班常子愷的家長驚訝、欣喜地說：“我家有了一個會寫詩的孩子！”家長發現自己的孩子回家后積極主動學習，勁頭十足。孩子去書店津津有味地閱讀叢書，積極預習，興奮地述說著課堂學習的情況……孩子在語文課上學習的多篇詩歌中受到感染與啟發，由衷地說：“媽媽，我從來不知道詩歌竟然這么美，文字竟然這么美！”孩子大聲地朗讀在日記本上摘抄的很多小詩，然后自己竟拿起筆，寫下了這樣的句子：舞廣袖，散芳菲，何須吟唱，何須掌聲，最美的寂靜就是最高的舞臺，流年翩躚，時裝素染……

初三（3）班王昊毅同學的家長述說了孩子的神奇作業：孩子在院子里測量一棵樹的高度，手里拿著測角儀，測仰角，又移動多少米，再測仰角，隨后在紙上拿著剪刀、尺子等做圖。周末，孩子和幾個同學一起去超市調查圖書市場，進行計算、比較，最后幫助學校設計出了最佳購書方案。孩子們參與的積極性是那么的高漲，滿臉的笑容。期中考試孩子考試成績都是A，比以前有了較大進步，還獲得了科技比賽一等獎。實踐作業給孩子帶來了學習樂趣。

一所學校的辦學理念總是有形、無形地滲透在課程整合中。作為山東省中小學“1751”改革創新工程項目校，高陽人致力于“耕道文化背景下的課程整合”工作，已深入到改革腹地，取得了較好效果并引起了多方關注。高陽中學，這所位于淄博市臨淄區西北一隅的農村學校克服了重重困難與挫折，高度自信、非常自覺地創建了一個屬于自己的獨特教育品牌與文化體系，成為我國著名教育家陶行知“教育是農業而不是工業”的實踐樣板。

（齊魯師范學院山東省基礎教育課程研究中心）