再談外語教學中的閱讀理解

[摘要] 閱讀是學生獲取所需信息的重要途徑，學生在閱讀學習中可獲取國內外的文化知識，所以，掌握閱讀技能技巧有十分重要意義，搞好外語閱讀教學的前提條件，首先應該了解閱讀理解的路徑、普遍存在的規律和技巧性。

[關鍵詞] 外語教學閱讀

中圖分類號： G42

一、閱讀理解的過程

閱讀的層次分為：①詞匯量要求，在閱讀中會遇到很多詞， 閱讀能力強弱的和單詞量的掌握是分不開的，因此，加大詞匯量，能迅速辨認某個詞匯，達到速閱即知的程度。只有詞匯的認知程度高，才能提高閱讀速度。②呼出詞義 ，從記憶中看而即刻得到所需詞。③詞義組合，得到整體句子的意義。④解讀段落之間所包含的主題所敘內容， 以及與段落有關的但暫時補充的論證。⑤得出結論。（包含議論、敘述、論證等所需闡述的內容）。

前三點是閱讀的最基本要求，主要是語言基礎知識的扎實學習，后面是將閱讀學習作為一種工具去獲取知識點及學習外語重要點。

二、外語教學中閱讀理解的主要幾方面

1.外語閱讀教學的目的

外語教學的根本目的是培養學生運用外語進行交際的能力，獲取信息。這是外語教學的基點，也是外語教學的旨意。 新時代，新要求，掌握外語學習是必不可少的。學習外語不僅是全人類進步發展的條件，也是個人尋求發展的必備需要。因此， 我國從小學到大學基本都開設了外語課程。對于非大學外語語言專業的學習者，學習主要是用于獲取各種知識及與他人交流，所以，外語閱讀教學的主要功能就是教會學生獲取學習內容。

2.閱讀過程中對學習者的要求

第一，閱讀是語言知識最基本元素，也就是單詞、句子，語法“三位一體”組合。因為沒有一定量的詞、整體句子理解及語法知識，就不知曉文章內容；其次是語言國家的背景知識了解情況，包含此國家的政治、經濟、文化，習俗等；第三是生活經歷，經歷就是財富，越多，理解的越好；第三是閱讀量的積累。這里指閱讀過的各種題材，學習課文的量等。

要求非外語專業學生用外語去閱讀，難度是極大。在外語教學閱讀過程中，我們會遭遇很多的閱讀問題，因為閱讀的文章較多是從原文中節選的，因此，閱讀中有習慣用語的阻礙，以及文化背景條件、生活閱歷的問題。由于不了解說話人所處的環境場所情景 ，很難把握準確地理解文章。老師們發現，當提問學生，讓其講解句子的語法關系時，他們理解還比較到位，但在閱讀理解文章的大意及文章內涵時，他們就不知所云了。其原因是我們的學生對所學國家社會、文化背景知識掌握不多， 或領域知識不理解，不懂形成障礙，例如，教材不適用，文科學生使用的卻是理工科外語教材，因此，學生者在學習外語的時候，拓展知識是非常必要的。教師在教學中，也會遇到類似未知知識性的問題，也需要不斷學習，例如，醫學院校我們教授醫學外語，就要向醫生們請教本科知識。這就是領域知識狹窄造成的閱讀理解問題。

因為學生學習外語水平不一，基礎差異的存在，阻礙閱讀理解的因素也各不相同。所以，我們在學習中根據學生的情況實事求是，具體實施。零起點開始的初學者，我們的教學任務主要是教詞的掌握，讀寫，語法知識，句法知識教授及做大量的課后習題，做到熟能生巧，并教會學生記憶常用語，做每天的值日報告和背誦短文。當詞匯量積累到3000多，就嘗試做一些有難度的閱讀練習。閱讀水平的高低取決于詞匯積累量，語法掌握度、學習者豐富的知識閱歷，及大量的閱讀實踐。

三、外語教學中的閱讀主要任務

外語閱讀教學中如何設計，是我們研究的主要內容。休伊在1908年出版的《閱讀的心理學和教育學》中著重指出，“閱讀就是獲取意義，而不是辨別詞或短語”。這一觀點延使至今仍有我們可以借鑒。如今外語四級考試課程要求有很大的變動；即由考査詞匯的應用點轉變到閱讀理解基點，并加大聽力的分值。授課教程跟隨課程要求不斷變化，過去的精讀課也改為綜合能力課。我們所說的綜合能力，就是運用語言知識能力，包括聽、說、讀、寫，譯。閱讀課就是培養學生閱讀理解能力.在四級全國外語考試中從三十分值提高到四十分值，由此可見，閱讀的量向。如何定位閱讀理解能力，是我們同仁共同探討的問題。

全國專業技術人員職稱等級考試輔導材料對閱讀考査內容作這樣敘述：

（1）掌握所讀材料的主旨和大意；

（2）了解闡述主旨的相關事實和細節；

（3）根振具體語境、句子結構或上下文判斷某些詞匯和固定短語的意義；

（4）理解個別句子的意義，理解上下文之間的邏輯關系；

（5）根據對所讀材料的理解進行一定的判斷、推理和引申；

（6）領會作者的現點、意圖和態度。

以上六點的要求我們可以歸納為：首先要確定文章的中心；其次是文中的中心細節理解；了解掌握多義詞、固定詞組在短文中表示的不同含義；三是確定文章句與句之間的關系；論據在文章闡述，清晰的推理判斷；讀懂作者的觀點、想法、態度及其中的隱喻部分。

根據上述所述指導學生閱讀，閱讀基本要求就是確定講解的主題。通過閱讀文章，我們可以了解課文所給的信息，推測作者告知我們文章內容。通過題目閱讀，讀者可以把將讀的文章和所學的內容結合起來。為了幫助閱讀者了解課文大概內容，教師也可以“拋磚引玉”提出一些提示問題及中心基點，便于學生在閱讀文章時有目的的去找出所需答案。

第二是確定文章的中心主旨議題，因此我們對文章要有整體的理解掌握思路。課文中如果逐詞逐句講解對全面理解文章的不適宜，建議指導學生先通篇通讀，把握文章總體理念后，再分段分析確定會更有效果。

第三，對文章中的某些影響較大的詞匯進行強調講解，某些生詞可根據上下文推測理解的，就不必在課堂進行詳解。很多生詞，可根據文章上下文推測它的含義，然后再做簡單學習。閱讀技巧中最常用的方法就是根據上下文內容猜到詞匯含義。

第四，做課后鞏固課文的加強練習，最重要的一項就是對文章理解所提出的問題。一般教材中都有課后提問，提出的問題都設計的很有針對性。閱讀理解的題基本是四種類型： 一.中心題，主要是讓讀者理解課文中作者敘說的中心點、目的，態度及文章的隱身意義。這類型題主要讓讀者了解文章大意，主題詞等。常見的提問： 文章的大致內容、作者想要的基點。； 二.指導提示型：所提的問題一目了然，讀者在文章中一看即知，主要題型是人物、事物的特征、時間、地點、方式、原因、數量等具體問題； 三.是推理論證題：這類題型在文章里不好選擇：推論題是作者的主旨在文章中模糊、但根據課文內容提供的信息情況推斷出合理正確的結論。此題型考核的是學生的綜合課文的概括能力。因此，平時就要有意識的做一些這樣的題型，避免在閱讀理解中失誤。 四.解詞釋義題：確定詞在文章中的確切意義后， 詞匯工作就引刃而解了。

四、外語閱讀教學中閱讀技巧的方法

在中國，閱讀技巧在傳統外語語言教學中沒有專門的課程，我們只有精讀、泛讀、語法、口語和聽說課 。而在西方，閱讀教學是作為一門課程設置的，是和語言語法教學分開，專門訓練閱讀技能。閱讀技巧的研究在國外四十年代就有了羅賓遜（Robinson）SQ3R五步閱讀法——概覽（просмотрение）、提問（вопрос）、閱讀（чтение）、復述（повторение）、回顧（вспоминание）。隨著不斷深入閱讀研究，人們對于閱讀方法的研究不斷進行著完善，根據閱讀類型可以釆取相應的方法，不同的方法閱讀異同體裁的文章。

對于中國人學習外語培養閱讀能力尤為重要，因為我們沒有缺少語言環境，因此學習外語有很多困難及棘手的問題，如果方法得當 ，外語閱讀理解的就會有所提高，減少閱讀學習的錯誤做法。

隨著社會的發展，外語的同仁們通過長期的教學實踐總結了一些行之有效的方法，但是閱讀學習還有待于進一步的分析完善。下面根據“語言心理學”閱讀理解的觀點談談閱讀的方法。

1.文章結構的觀念

課文結構與文章的體裁有緊密相連。不同的體裁及結構，閱讀的方法也會隨之發生。記敘文、小說和說明文結構不同，所以文章所獲得的信息類型就不同。記敘文主要提示我們的是時間、地點、人物和事件的進展。而說明文的卻給我們的信息是：舉例、比方、比較和給定義等。學者研究告訴我們，在閱讀中，有些學生能夠確定文章的結構模式，而一些學生不能判斷。這種差異性導致了學生回憶出的信息類型和數量的不同。明了結構模式的學生不僅回憶出更多的信息，而且回憶出更多的主題思想（麥吉，1982；泰勒和塞繆爾斯，1983）。這就是閱讀中的結構策略。教師在教授閱讀課時給學生一些結構方面的知識，那對他們閱讀理解文章是有益的。

2.上下文理解中了解詞匯和段落意義

教師在教學中會常用此方法 。當閱讀中出現“攔路虎”，通過上下文猜測詞義， 運用這種閱讀方法可行，但如何運用？所以，教育者不僅要告訴學生上述方法，還要進行具體講授、多學多練，熟練掌握多進行實踐操作，這樣學生才會掌握并應用，這也是閱讀課的技巧之一。

3.概覽的閱讀方法

概覽課文就是了解文章所講述的基本事物。具休步驟是①根據文章的題目：了解閱讀的體裁，選擇閱讀的方法。推測閱讀文章的內容，回憶有關的已在記憶中的知識，這是閱讀理解的準備過程。如果閱讀的文章是熟悉的內容，即使文章中有生詞也不會影響理解；②每段的第一句及最后一句話很重要，是告知讀者段落之間的聯系；③快速閱覽全文，了解文章的主要內容，根據所需信息，重點閱讀提問問題的段落。

閱讀技巧很多，而且閱讀技巧的運用也要具體問題進行具體分析，根據閱讀不同目的，選擇適當的閱讀方法。

外語閱讀作為學習和交流的手段，很多問題有待于我們共同解決，共同研究和探討。如果我們的閱讀教學有了明確的目標， 就可以推出一套系統的閱讀教學方法的理論及可供參照的標準，使學生掌握如何閱讀文章，掌握閱讀方法和技巧。通過閱讀，獲取信息并利用外語作為工具學習很多知識，鍛煉閱讀能力，這是外語教學的最終目的。

參考文獻：

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2.長慶林：《當代認知心理學在教學中的應用》，西南師范大學出版社，1995。

3.繆小春、朱曼殊：《心理語言學》，華東師范大學出版社，1988。

4.呂武平：《全腦熟讀記憶》，中國民航出版社，1999。

作者簡介：孫永光（1964-），女，內蒙古醫科大學外國語學院教授