師范生實踐性知識現狀與對策研究

張海萍

摘 要 通過對江蘇某校師范專業師范生實踐性知識的調查，發現師范生個體實踐機會需要增加，師范生教育信念較高，自我知識、批判反思知識掌握較好，而人際知識、情境知識和策略知識比較欠缺。師范生教育應強化關于學生的知識和學科知識，采用活動課程，營造問題情境；建立實踐共同體，充分發揮微格教學和新技術的運用，以利于師范生實踐性知識的獲取。

關鍵詞 師范生；實踐性知識；微格教學

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）12-0086-03

1 問題的提出

北京大學的陳向明認為：“教師通過對自己教育教學經驗的反思和提煉所形成的對教育教學的認識，教師對其教育教學經歷進行自我解釋而形成經驗，上升到反思層次，形成具有一般性指導作用的價值取向，并實際指導自己的慣例性教育教學行為——這便形成了教師的實踐性知識。”[1]教師的實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，同時在教師的教育教學工作中發揮著不可替代的作用。實踐性知識作為教師專業發展的研究領域，正逐步受到教育研究者的重視。

我國對實踐性知識的研究開始于20世紀90年代，目前的研究內容主要集中于探討教師實踐性知識的內涵、特征、來源、構成要素、形成機制等方面，關于師范生或者職前教師實踐性知識的培養，研究相對要少一些。

師范生處于教師專業發展的初級階段，雖然沒有真正入職，但是加強實踐性知識的培養，不僅有利于理論知識的學習，也可以為教師職后的專業發展奠定良好的基礎。……