高中生涯規(guī)劃教育職業(yè)探索模塊中翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索

謝文婷

〔關(guān)鍵詞〕高中生；生涯規(guī)劃教育；翻轉(zhuǎn)課堂；職業(yè)探索

一、引言

在國內(nèi)，雖然開設(shè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課程在大學(xué)已得到普及，高中階段的生涯規(guī)劃教育卻基本處在缺位的狀態(tài)。

生涯規(guī)劃的五大要素是知己、知彼、決策、目標(biāo)和行動。其中“知彼”實(shí)際是指職業(yè)探索，包括協(xié)助學(xué)生對大學(xué)的各個科系有所認(rèn)識，認(rèn)識升學(xué)管道，了解大學(xué)科系及職業(yè)世界的分類情形，協(xié)助學(xué)生對自己感興趣的職業(yè)領(lǐng)域做進(jìn)一步認(rèn)識，協(xié)助學(xué)生了解各職業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω魅嗽谂d趣能力和特質(zhì)各方面的要求。職業(yè)探索模塊在生涯規(guī)劃教育中占有很重要的地位，其對高考選考科目與大學(xué)專業(yè)選擇以及未來職業(yè)道路的發(fā)展方向都是不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它也是生涯教育實(shí)踐中頗有難度的一部分。所以，我們需要積極探索適合高中生的職業(yè)探索教學(xué)模式。

二、高中生涯規(guī)劃教育職業(yè)探索模塊教學(xué)存在的問題

（一）多采用知識灌輸?shù)男问剑茨馨l(fā)揮學(xué)生的主體性地位

普通高中對于開設(shè)生涯規(guī)劃課程并沒有做好充分的準(zhǔn)備，缺乏專業(yè)教師。開課的教師生涯輔導(dǎo)能力非常有限。很多心理輔導(dǎo)教師容易把生涯課上成“心理輔導(dǎo)課”，生涯課的內(nèi)容設(shè)置大多以自我探索模塊內(nèi)容為主，職業(yè)探索模塊則多一帶而過，草草收場。而很多學(xué)科教師指導(dǎo)的生涯課則無論是自我探索模塊還是職業(yè)探索模塊，基本都是知識灌輸，未能發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性。大部分開課教師對現(xiàn)實(shí)的職場了解不夠，不僅準(zhǔn)備起來力不從心，這樣的課程形式對學(xué)生也缺乏吸引力，輔導(dǎo)效果不佳。

（二）課堂有限的職業(yè)信息傳遞局限了學(xué)生的職業(yè)探索

職業(yè)世界的信息量非常龐大，而課堂的時(shí)間又十分有限，教師無法在課堂內(nèi)滿足學(xué)生了解職業(yè)信息的需求。加之學(xué)生對于職業(yè)信息了解的需求又是非常個性化的，教師無法在如此有限的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行個性化的職業(yè)信息指導(dǎo)，所以導(dǎo)致了傳統(tǒng)的課堂教育模式在生涯規(guī)劃課的職業(yè)探索模塊難起成效。

（三）未利用社會實(shí)踐時(shí)間，未有效調(diào)動學(xué)生職業(yè)探索的主觀能動性

傳統(tǒng)的課堂教育模式使得生涯規(guī)劃課的職業(yè)探索只發(fā)生在課堂上，教師傳授信息，學(xué)生接收信息，沒有充分發(fā)揮課余社會實(shí)踐時(shí)間的作用，也沒有充分調(diào)動學(xué)生職業(yè)探索的主觀能動性。而職業(yè)探索恰恰應(yīng)該更多來自于體驗(yàn)與實(shí)踐。利用課余的社會實(shí)踐進(jìn)行職業(yè)探索活動不僅能夠獲取學(xué)生需要的職業(yè)相關(guān)信息，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、組織策劃、時(shí)間管理、人際交往等各種綜合能力。高中生正處于職業(yè)探索期，他們很樂于參與各種實(shí)踐活動，但現(xiàn)實(shí)卻是學(xué)生的課余時(shí)間沒有很好地利用起來，或者已有的社會實(shí)踐任務(wù)太過單調(diào)，學(xué)生積極性不高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與生涯規(guī)劃教育職業(yè)探索模塊的結(jié)合

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識傳授是通過教師在課堂中講授完成的，知識內(nèi)化則需要學(xué)生通過課后作業(yè)來完成。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教學(xué)程序在時(shí)空上顛倒過來，課前，學(xué)生通過視頻、文字等各種學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課上，學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，積極參與同伴、教師的互動交流和合作探究，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于，其信息傳遞是在課前進(jìn)行，消化吸收則是通過教師組織的課堂活動來完成。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與生涯規(guī)劃教育職業(yè)探索模塊的結(jié)合

目前，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的探索多集中在以知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)上，其操作方式基本為課前學(xué)生觀看教師提前制作的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上由教師組織活動進(jìn)行合作探究。雖然生涯規(guī)劃課的職業(yè)探索模塊不以知識學(xué)習(xí)為目的，但翻轉(zhuǎn)課堂信息傳遞上的時(shí)空顛倒方式卻是實(shí)現(xiàn)職業(yè)探索教學(xué)效果的絕佳方式。將以往課堂上獲取職業(yè)信息的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也不僅限于觀看教學(xué)視頻，而是由學(xué)生通過網(wǎng)上信息檢索、生涯人物訪談、職業(yè)體驗(yàn)等方式獲取感興趣的職業(yè)信息，課堂上通過小組匯報(bào)、作品展示、交流分享等活動形式內(nèi)化與提升。具體實(shí)施方法如下。

1.學(xué)期初建立生涯探索小組

學(xué)期初，學(xué)生以自愿組合的方式，建立生涯探索小組。每組4～6人，組員制定組名，擬定小組活動契約。職業(yè)世界的信息龐大，學(xué)生單獨(dú)搜集信息不利于任務(wù)的完成，團(tuán)隊(duì)的組建有利于增強(qiáng)信息搜集的能力，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，更好地達(dá)成生涯教育的目的。生涯探索小組一經(jīng)組建，則延續(xù)至整個生涯課教學(xué)周期，小組的形成對自我探索等其他模塊的課堂教學(xué)活動開展也非常有利。

2.布置職業(yè)探索任務(wù)，學(xué)生課前自主進(jìn)行職業(yè)信息搜集

傳統(tǒng)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要以觀看教學(xué)視頻為主，而生涯規(guī)劃課的職業(yè)探索教學(xué)則不然，學(xué)生學(xué)習(xí)的不是教學(xué)視頻，而是教師提供給學(xué)生獲取職業(yè)信息的渠道與方法。教師精心設(shè)計(jì)活動任務(wù)單，提出職業(yè)信息內(nèi)容搜集要求，學(xué)生于課前以團(tuán)隊(duì)合作的形式，通過網(wǎng)絡(luò)或書籍資料查閱、生涯人物訪談、職業(yè)體驗(yàn)等方式進(jìn)行職業(yè)信息的搜集與學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)課前信息搜集和課堂分享討論的趣味性和可展示性，筆者還設(shè)計(jì)了以小組制作“生涯微電影”的形式來完成課前學(xué)習(xí)階段的任務(wù)。組員在課前先確定幾個小組共同感興趣的職業(yè)，先期形成一個“生涯微電影”制作方案，然后把職業(yè)信息搜集過程中獲取的文字與影像信息用學(xué)生獨(dú)有的視角編輯制作成“生涯微電影”，用于后期課堂分享討論。

3.課堂上進(jìn)行小組匯報(bào)、開展集體互動探究，反饋評價(jià)

學(xué)生的職業(yè)信息獲取環(huán)節(jié)已于課前完成，課堂則用于小組匯報(bào)、作品展示、集體互動探究、反饋評價(jià)。每個小組需要匯報(bào)探索活動收獲，包括職業(yè)世界的了解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作體會、相關(guān)心得感悟等，交流探索體驗(yàn)，分享作品制作的成功與喜悅。匯報(bào)后要接受班級同學(xué)和教師的提問，在課堂上進(jìn)行討論。這個過程教師要善于傾聽、觀察，發(fā)現(xiàn)并選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深化對職業(yè)世界的認(rèn)識，糾正學(xué)生對于職業(yè)世界的認(rèn)知偏差。反饋評價(jià)過程則采用評價(jià)主體多元化的方式，評價(jià)主體由教師、學(xué)生共同完成。評價(jià)的內(nèi)容包括獨(dú)立探索過程中的表現(xiàn)、小組協(xié)作探索過程中的表現(xiàn)、計(jì)劃安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等幾個方面。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突顯的成效及實(shí)施建議

自筆者所開設(shè)的生涯規(guī)劃課職業(yè)探索模塊采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以來，學(xué)生的職業(yè)探索熱情有明顯提升，已經(jīng)成為整個生涯規(guī)劃課里學(xué)生最投入、最感興趣、收獲最大也最有成就感的部分。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式課前自主進(jìn)行職業(yè)探索，可以有效滿足學(xué)生個別化的目標(biāo)偏好，避免了以往課堂上教師泛泛而談，難以滿足學(xué)生實(shí)際需要的弊端。以“生涯微電影”的制作為活動載體，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，整個課前探索過程充分調(diào)動了學(xué)生的實(shí)踐探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通等多方面能力，學(xué)生收獲不可謂不大。翻轉(zhuǎn)后的課堂以小組匯報(bào)、作品展示、集體互動探究、反饋評價(jià)的方式組織起來，不僅使得學(xué)生探索到的職業(yè)信息在集體內(nèi)流動，而且讓生涯課堂更具活力，學(xué)生在課堂上的匯報(bào)展示還能增強(qiáng)學(xué)生自信，集體互動探究則能有效提升學(xué)生對職業(yè)世界的認(rèn)知。

由于課前職業(yè)探索階段需要學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式完成，面對這個相對“復(fù)雜”的小組任務(wù)，很多小組在完成過程中會出現(xiàn)諸如信息搜集困難、團(tuán)隊(duì)成員意見分歧難以統(tǒng)一，時(shí)間安排不合理導(dǎo)致不能按時(shí)完成課前任務(wù)等問題，所以教師在這個過程中要起到協(xié)助與督促的作用。可以采用小組分階段提交任務(wù)完成情況報(bào)告的方法，便于教師全程跟蹤學(xué)生的課前任務(wù)完成情況。在過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師要協(xié)助解決，包括職業(yè)信息搜集方法的指導(dǎo)，對團(tuán)隊(duì)合作過程中出現(xiàn)問題的小組進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)等。

五、結(jié)束語

在高中生涯規(guī)劃課教學(xué)探索過程中，翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)探索模塊中的應(yīng)用，讓筆者深刻體會到：翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以用于以知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)學(xué)科，也可以很好地用于生涯規(guī)劃課這樣的綜合實(shí)踐類學(xué)科。目前筆者只是應(yīng)用于職業(yè)探索模塊，對于生涯規(guī)劃課的自我探索、決策與行動等其他模塊能否也用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，筆者有興趣在未來的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索。而不管使用哪種教學(xué)模式，其最終目的都在于把課堂真正交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間的最大化利用，以達(dá)到最有利于學(xué)生的生涯發(fā)展的生涯教育目標(biāo)。

（作者單位：杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)，杭州，310030）

編輯/王晶晶 終校/于 洪