借SFBC之石磨習作之劍

倪連芳

〔關鍵詞〕焦點解決；小學生；作文教學

“明天我們去春游！”老師話音未落，教室里歡呼雀躍。“春游回來，我們寫一篇作文。”“啊，又要寫作文！”“那我寧可不去！”……這消息猶如晴空霹靂，使學生的心頓時涼了半截。在平時的教學過程中，諸如此類“望文生畏”，甚至“望文生厭”的例子比比皆是。根據對學校1200多名小學生的習作興趣調查發現，真正喜歡寫作文的學生占12.2%，討厭習作的學生占65.9%，21.9%的學生則表示無所謂。為何學生如此不喜歡作文，甚至討厭作文？一些教師在平時的教學過程中漠視學生的寫作心理是原因之一。

一、小學生寫作心理解析

作文是衡量小學生語文水平的標志之一。學生之所以對作文厭惡至極，問其原因無非就是“不會寫”“寫不好”“很可怕”“太麻煩了”等，具體表現如下。

1.焦慮

焦慮是人預感到不利情景的出現而產生的一種擔憂、緊張不安、恐懼、不愉快等綜合的情緒體驗。小學生心理承受能力低，在習作中擔心不符合要求而被老師批評、被同學笑話，甚至還要重寫，導致越來越“討厭”習作。

2.畏難

習作從選材至構思，再到謀篇布局，最后到修改、謄抄，需要花大量的時間和精力，有時甚至還會擠占玩的時間，假如寫得不好，重新修改、謄抄，實在太難了，致使學生一想到作文就“怕”。

3.依賴

依賴是人格特征的一種表現形式，在寫作中常常表現為沒有主見、缺乏自信，總是希望老師和父母幫助解決。長此以往，非但作文能力沒有提高，依賴心理也會越來越重。

4.自卑心理

隨著年齡的增長，寫作中失敗經驗的積累，使有些學生主觀地認為自己天生就不會寫作，因而自甘落后，走入了自卑的心理誤區。心有所思，情有所感，而后有所發，只有在愉悅的心境下，才能讓情感更真實，思維更活躍，想象更豐滿。所以，提高學生的習作水平，優化學生習作心理已成為當務之急。

二、SFBC在優化學生作文心理中的運用

焦點短期咨詢技術關注的是現在的問題，而不是深層次的歷史和原因，來訪者自己就是解決問題的專家，一個小小的改變可以引起來訪者對現有的思維、情感和行為方式的改變，即使是問題本身，有時也具有正向功能，只要找到例外，解決之道就在其中。接下來以三年級第一單元的習作“美麗的家鄉”為例，談談如何利用焦點短期咨詢技術培養學生寫作興趣，提高學生習作能力，優化學生習作心理。

1.一般化技術，克服自卑心理

一般化技術是指覺察問題的普遍性，從而減少或疏解焦慮或自卑情緒，最終以信心、勇氣、決心和行動來代替。課前，有學生跑到我身邊求證下節課是否要上習作了。我迅速覺察到，當得到我的確認時，學生的情緒一下子低落了，可又不敢在我面前表露出來。于是上課前，我便對學生說：“我知道你們在想什么，大家是不是覺得寫作文實在討厭，甚至有點害怕？”我微笑著看看全班學生，繼續說，“其實，這很正常，很多小朋友都會有這樣的反應，老師小時候也有這樣的經歷?！甭犃宋艺f的話，學生釋然了，紛紛問起我小時候是怎么處理的。于是，我便以這次習作為例對他們講起了自己的方法。其實這是我備課時所預設的教學流程，學生聽得出奇地認真。

2.尋找例外，自己就是解決問題的專家

一切問題都有例外，來訪者在過往的舊經驗中，有可能出現問題的地方，問題沒有發生，或者問題出現卻得到了解決。焦點解決短期療法相信來訪者不會總是同一個樣子，問題總會有例外存在，從例外之中尋找解決方法，這種解決方法來源于學生自己，更容易被接受與執行。比如在寫作之前，先讓學生尋找例外：“你曾經有過作文寫得還不錯的時候嗎？哪怕只是某一句話也可以。”“當時，你是怎么做到的？”學生快樂地說：“當然有啦！”然后便開始尋找自己成功的那一刻，以及作文成功的方法：請教別人，看課外書，摘錄好詞好句，學習優秀的習作……此時，教師根據“有效繼續，無效求變”的理念，鼓勵學生繼續往下做。學生突然發現，原來不用依賴父母，自己也可以做到。無形之中，每個學生都成了解決自己問題的專家。

3.振奮性鼓舞，給予自己信心

振奮性鼓舞就是對學生表示肯定、支持，從而營造正向、積極、樂觀、期待改變的學習氛圍。在習作課上，我會要求每一位學生在自己的作文中找一處自己最滿意的地方和大家交流。每次我都會給予肯定。有一位小朋友在寫家門前的那片土豆地時，這樣寫道：“我和爺爺輕輕把土一刨，那土豆就一個個滾了出來?！蔽乙宦牐⒖特Q起大拇指，驚訝地贊嘆道：“‘滾這個字用得太恰當了，你是怎么想出來的？”“我在一本課外書上看來的！”他眼里閃著光，自豪地說。還有一個小朋友說：“小河里到處是小魚小蝦，我輕輕一碰水草，他們便搖著尾巴散開了，好像在說：‘快來抓我呀！”我立刻又給了一個振奮性鼓舞：“你的想象力真豐富，你是怎么做到的？”在接下來的交流中，只要有一個出彩的地方，全班學生都會自發給予響亮的掌聲……對作文的畏懼感自然消失得無影無蹤了。這樣的作文課，使學生深深地感受到“原來我也不錯哦！”

4.滾雪球，小改變引發大改變

SFBC認為，改變不是一蹴而就的，應該從有效的行為或者容易做到的行為入手，踏出第一步，再適時強化，讓對方產生成就感，進而作出更大的改變。在習作教學中，我讓學生從寫好一個詞語開始，學生紛紛表示“這簡單！”然后再到寫好一句話，接著寫一個片段，最后再寫一篇習作。這個方法對于對作文恐懼心理比較強的學生，效果特別好。學生成就感提高，信心增強，不知道該怎么做、做什么的焦慮感也會隨之減少，習作質量自然得到了提升。

比如，在這次習作中有不少學生寫的是家鄉的大家山，我先讓學生用一個詞語來形容春天的大家山，“美麗如畫”“五彩繽紛”“生機勃勃”“充滿笑聲”……接著讓學生說說“你是從哪些事物中感受到的，這些事物讓你想到了什么？”學生有的說是從小動物中感受到的，有的說是從花草樹木中感受到的，有的說是從來山上鍛煉的大人和小朋友身上感受到的……再引導學生用同樣的方法分別來說說夏天、秋天和冬天的大家山，然后把它們串起來，或者選擇其中的一個季節來寫，就成了一篇不錯的習作了。一節課下來，就連最怕作文的學生也高興地跑到我身邊說：“老師，這篇作文太簡單了，我也會寫啦！”看著學生蹦蹦跳跳的樣子，我真切地感受到了“焦點”的力量。

5.相信奇跡，一切皆有可能

SFBC的重點在于來訪者想要怎樣不同的生活，而不去探究問題的原因，主要引導來訪者去看他們的問題不再是問題時的情景，幫助來訪者找到適合自己的解決方法，使其因為能預見改變的方向而產生改變的動機。在讓學生明確了習作的要求后，我問學生：“如果在你面前有一個水晶球，預見到你的作文寫得非常好，大家都在祝賀你，你覺得那篇作文和現在的有什么不一樣？”學生們紛紛表示：“我的那篇作文肯定寫得很有序！”“我的作文中肯定用了很多比喻句和擬人句，比如……”“我的字肯定寫得特別漂亮！”“里面肯定有非常豐富的想象！”……在反饋交流中，學生進一步理解了自己習作中應達到的目標，明確了努力的方向，增強了習作的動機。

6.刻度化詢問，學會自我評價與修改

刻度化詢問就是利用數值的評量，協助來訪者將他的觀察、印象和預測以比較具體的方式加以描述。這在作文評價與修改中比較實用?！凹偃缯埬憬o自己的作文打個分，0表示非常不滿意，10表示特別滿意，你會給自己打幾分？打這個分數的依據是什么？假如還可以提升，你覺得可以提高幾分？你可能會用什么方法來拿到這個分數？假如你真的拿到這個分數了，你覺得那時的作文和現在有什么不一樣？”通過一次次深入的自我評價，學生清晰地找到了自己作文中的優缺點以及修改的方向與方法。這樣的評價，遠比老師給個分數、寫幾句評語，效果要好得多。

SFBC為作文教學提供了新的解決問題的角度。教師可以借鑒其方法，相信學生，尋求例外，立足現在、面向未來，有效繼續、無效求變，解決學生在習作時產生的消極心理，培養學生的習作興趣，提高學生的習作能力，優化學生的習作心理。

（作者單位：浙江省德清縣清溪小學，湖州，313200）

編輯/黃才玲 終校/于 洪