關于小學低年級語文教學有效性評價的探索

姚虹

【摘要】課堂是學生語文學習的主陣地，評價是課堂教學的重要組成部分。有效的課堂評價能幫助學生認識自我，建立自信，從而提高學習的積極性與主動性。如何體現評價的有效性，使評價的功能最大化，本文對此進行了分析。

【關鍵詞】小學；低年級；語文教學；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、必須遵循的原則

（一）啟發性原則

即教師根據學生學習的優缺點，給予適當巧妙提示。或委婉評價，或點撥提醒，或指點迷津，讓學生受到啟發。德國大教育家第斯多惠的名言“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”便是對啟發性教學原則的堅決捍衛。在日常課堂教學中，教師可采用：“假如你是XXX，會怎么想？怎么做？”；“如果你能……那么……”；“倘若老師是你，我會……”等具有啟發性的語言。

（二）公正性原則

所謂評價的“公正性”，即要求教師對學生進行評價時要一視同仁、客觀公正。學生的智力和能力的發展總是參差不齊的，教師不能因為某學生學習優秀而夸大優點，姑息缺點；更不要因為某學生學習后進而忽視他的進步，輕描淡寫，不置可否。熱愛和關心每一個學生是我們每一名教師應盡的職責，亦是貫徹公正性原則的關鍵所在。

（三）針對性原則

即教學評語要符合學生的心理、個性特點，依據不同的年齡特征、心理需要、興趣愛好、個人習慣等給予不同的評語。尤為注意的是。教師的評語要針對具體情況，不能籠而統之，一概而論。例如，同樣評價學生的朗讀，“你讀出了對媽媽真摯的愛，非常感人”就比“你讀得真好”更具有針對性，更能體現評價的實效。

二、評價方式的多樣化

（一）課堂即時性評價

課堂即時性評價需要充分發揮課堂中教師口頭評價的隨機性、靈活性和及時性，充分關注課堂現實，針對學生個性，讓學生在困難時受到激勵，迷茫時得到引導，成功后享受快樂。例如：當學生由于緊張而說不出話時，我會這樣鼓勵他：“不用緊張，再想想，老師相信你能行”。當學生的回答非常有創意時，我會用略帶夸張的語氣贊美他：“你的回答太富有想象力了，真了不起！”教師激勵性的話語會消除學生的自卑情緒，調動起主動學習的愿望。

（二）課內反思性評價

課內反思性評價需要引導學生回顧學習過程，對自己的學習表現進行積極反思，知道好在哪里，哪些地方應該改進。如，學寫規范的漢字是小學低年級語文的教學重點之一，學生臨摹田字格中的字，橫平、豎直，撇有尖、捺有角，每個字的間架結構勻稱，按照這樣的標準寫出來的漢字才稱得上好字。但是，這對使用新教材“識寫分流”，并且剛剛開始學習寫字的一年級學生來說，要掌握這個標準，難度很大。因此，寫字課上，在指導學生書寫后，我經常選擇一些質量相近的學生作業，借助現代化的教學設備——實物投影儀，先請學生集體評價誰的字最漂亮，為什么；接著，對照其中最漂亮的，對自己的作業進行反思；最后，再次修改自己的作業。在反思評價的過程中，學生學會了正確了解自我，認識自我，完善自我和發展自我。

（三）課外延伸性評價

課外延伸性評價需要利用課外作業、課外活動等豐富的語文課外實踐形式來引導學生總結學習體會，提煉學習方法，深化對語文學習的認識，從而真正促進學生學會學習，成為學習的主人。如學完了 “識字”后，我抓住了學生對課外學習生字的濃厚興趣，設計了以下的課外識字評價：

我能從課外書中學習生字☆☆☆

我能從錄音機、電視機里認識生字☆☆☆

我能從小區、超市等地方學習生字☆☆☆

我能從……☆☆☆

事實證明，評價的課外延伸使學生學習的課堂無限擴展，在學生心目中樹立了“處處是語文學習的課堂”這一理念，為學生今后的終身學習奠定基礎。

三、評價方法的新穎性

小學低年級學生的年齡特點是活潑好動，好奇心強，但自控能力較弱。他們往往很容易對某一事物產生興趣，但時間一久，如果缺乏變化，他們的興趣就會消失，注意就會轉移。所以，教師評價方式的新穎性和趣味性是促使孩子們始終保持濃厚學習興趣的關鍵。在日常的教學實踐中，我嘗試過以下幾種評價方法，并取得了較好的成效。

（一）紅旗迎風飄

正如一首歌中唱道：“五星紅旗，你是我的驕傲。”作為一個中國人，我們對紅旗有著發自內心的熱愛。于是，我從中得到啟示，在語文課堂上開展了“紅旗迎風飄”的評價活動，力求激發學生學習的興趣，樹立學習的信心。

一開學，我便在教室墻壁上張貼出“紅旗榜”，榜單（表格略）。

學完一個單元，學生如果在三方面的評價都取得了小紅旗章，我便會把一張大紅旗的貼紙貼在他（她）的語交書上。集滿四張紅旗貼紙后，也可到老師處換取一張書簽。

紅旗榜的設計體現了評價角度的多元性，即從自身、同伴、教師三個不同視角進行點評，使評價顯得尤為客觀和公正。學生對自己的了解變得更為全面、透徹，同時也學會了對他人的關注、理解與尊重。

（二）書簽集集樂

它是對其他評價方式的再次延伸，即當學生從別的評價活動中取得成功，積累了一定成果后，可到老師處換領書簽。相對于平時常用的小獎品，如鉛筆、橡皮等，書簽具有與眾不同的再次評價和長期激勵功能。每張書簽后都有我針對不同學生特點精心設計的評價語。例如對于膽子小、缺乏自信的小燕，我的評語是：“你專心聽講的神情，使我快樂。學著大膽些、自信些，你一定會做得更棒！”對小宇的評語是：“看你的作業本，真是一種享受。老師期待著一位書法家的誕生！”陶陶聰明好學，卻是個小馬虎，所以。給他的評語是這樣的：“每次考試，你都會漏加個標點或多寫個字。假如改正了粗心大意的壞習慣，班級的領頭羊非你莫屬！”選擇書簽作為禮物，其實還有一個目的：鼓勵學生多讀書，讀好書。同學們顯然理解了老師的意圖，得到書簽后，大家不僅在課堂上的學習積極性顯著提高，而且還愛上了看課外書。這無疑對學生今后的閱讀、寫作都會產生直接而又深遠的影響。

在開展有效性評價的實際操作過程中，我發現有以下幾個問題需要引起注意：要注意評價的實效性，不要濫用鼓勵；要重視評價的連續性，評價的前后標準要統一；要得到家長，甚至是社會的支持，保證學生校內外評價的一致性。

評價是一門藝術，對于學生語文素養的培養起著至關重要的作用。在小學語文教學中進行有效的評價，能促進學生萌生成就感，滿足其自我實現的需要。當學生真正從學習中體驗快樂的時候，教學才是真正成功的時刻。

（編輯：龍賢東）