淺談小學語文作文培養(yǎng)學生想象力的研究方法

唐夢

【摘要】想象力是創(chuàng)造之魂。小學，正處于智力萌芽階段。培養(yǎng)想象力，需從小學抓起，這已成為社會認同和強調(diào)的發(fā)展趨勢。本文作者擁有多年語文教學經(jīng)驗，注意不斷培養(yǎng)學生想象力，積累心得體會，希望通過本文闡述一些培養(yǎng)想象力的方法，使更多教師或家長獲取靈感，從而開發(fā)更多學生天賦和才能，讓他們更優(yōu)秀。

【關(guān)鍵詞】體驗；閱讀；留白；合理想象；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

想象是創(chuàng)造之魂。沒有創(chuàng)造力的國家了無生氣，也無法在當今迅猛的時代和世界民族之林中安然屹立。各行各業(yè)成功人士無不具備這一品質(zhì)，不論是微軟總裁比爾·蓋茨，還是科技巨鱷喬布斯，不論是建筑師貝聿銘，還是畫家陳丹青，他們都具有超凡的想象力，而這想象力也讓他們在工作中不斷創(chuàng)新，不斷走在時代前列。而隨著創(chuàng)新性人才在當今社會的稀缺，教育對培養(yǎng)想象力的重要性不言而喻。語文教育對學生的想象力培養(yǎng)更是重中之重。

小學，正是兒童智力發(fā)展的萌芽階段，好奇心強，思維活躍，充滿幻想，正是培養(yǎng)學生想象力的最佳時機。唯有在老師和家長的引導下，通過不斷實踐社會活動，培養(yǎng)孩子留心生活，觀察生活，鼓勵孩子腦海中存儲更多素材，讓孩子經(jīng)常“異想天開”，擁有天馬行空的想法，想象力才能不斷提升。

一、厚積薄發(fā)，引導學生豐富閱讀

學生在作文課上不應(yīng)只是簡單寫字，在作文教學課中，為了培養(yǎng)學生想象力，需要先引導學生進行閱讀，積累素材。對于充滿好奇心的學生來說，教師應(yīng)鼓勵學生多閱讀課外讀物，讓他們想象，書本中的小故事變成具體的畫面，想象主角的神態(tài)和說話的語氣，再在全班同學面前講述這個故事。例如小學一年級課文《春雨的色彩》。第一句描寫春雨的動態(tài)，還伴隨著聲音。第二句則在說小鳥們嘰嘰喳喳，討論春雨的顏色，第三句燕子認為春雨是綠色的，第四句麻雀認為春雨是紅色的，第五句黃鶯認為春雨是黃色的。

其中，小學生腦海中需要轉(zhuǎn)化5個畫面。教師通過在教室中播放春雨的沙沙聲，營造氣氛，再安排小學生進行場景扮演，讓小學生們進入特別的情境中。

此外，除了語文課本外，教師還應(yīng)在小學生消化課本的情況下，給小學生講述同類型的故事，引導小學生進行想象，告訴小學生，事物不只是這一面，它多種多樣。相信長此以往，學生的世界會變得豐富多彩，思維也會比較活躍。

二、熱愛生活，調(diào)動學生的感性認識

想象多來源于學生的情感，而情感又更多來源于日常生活。例如學生在日常生活中或許會看到雙目盲人，但她未必能馬上明白盲人在生活中會遇到哪些問題，這時就需要通過日常體驗來獲得一些感受。

在講述海倫凱勒雙目失明時，教師可引導小學生用布蒙上雙眼，表演起床，吃飯，和辨別東西，從而引導小學生對光明和生活的熱愛，再讓他發(fā)揮想象，寫類似于假如我雙目失明之類的作文。

出于實際限制，小學課本中一些內(nèi)容，存在與小學生生活相差太遠，甚至脫節(jié)的情況，教師有必要營造相關(guān)氛圍和情境，讓小學生更了解這一事物。例如，在課本中描寫橄欖的味道，小學生未必知道橄欖是什么，老師可通過圖片形式讓橄欖的形象在學生腦海中更具體，刺激學生的視覺。同時，教師還可進行多媒體教學，調(diào)動學生的感官，讓學生獲得更多的感性認識。

通過觀察，學生對生命和周圍環(huán)境的感知能力會不斷增強。例如在寫季節(jié)的作文中，提出春天與夏天有何不同？引導小學生進行想象，同時可以帶領(lǐng)學生到操場上室外進行細細觀察，通過觀察學校周圍的事物，寫出自己的感受，這樣的作文更生動。據(jù)說，莫泊桑曾師從福樓拜寫小說時，福樓拜讓莫泊桑先不要動筆，而是出去走2個小時回來再寫，一年之后，莫泊桑終于寫出一篇非常不錯的小說。

布置作文前，教師可通過帶領(lǐng)學生去春游，通過豐富多彩的活動，小學生更充分全面認知事物，才能想出特別的獨特的素材。

三、通過懸念，讓學生插上想象的翅膀

留白，古代文學作品中善于運用的文學方式，通過賣個關(guān)子，沒透露接下來發(fā)生的事情，引導讀者想象。正如中國山水畫中，幾筆帶過，勾勒出一絲風貌，卻不見全景，讓人不禁聯(lián)想，云山遮掩處是怎樣一副景色旖旎？讓觀者欣賞時充滿無限遐想，又韻味無窮。教師在教授語文作文課時，可巧用留白，點撥學生，引導學生發(fā)散性思維，通過合理想象，形成一個特有的故事語境，再通過文字表達出來。

例如，《龜兔賽跑》 這個經(jīng)典故事中，故事只寫到烏龜?shù)膱猿植恍复驍×蓑湴磷源蟮耐米?，就止筆了。而至于兔子不服氣之后會有什么想法？會不會再拉上一幫朋友，舉行動物運動會？烏龜約上兔子一起比賽游泳，誰輸誰贏呢？教師可讓孩子發(fā)揮想象，寫出龜兔賽跑后傳的作文。

四、破除思維定勢鼓勵創(chuàng)新，營造輕松的學習環(huán)境

生活久而久之會產(chǎn)生思維定勢，阻礙想象力的發(fā)展。一旦遵循思維定勢，社會將會停滯不前。如果沒有約翰列儂的想象，搖滾王國如何建立？如果沒有凡·高的想象，《星空》又會怎么會被描繪出來？如果沒有山本耀司的想象，那些代表東方韻味的時裝又怎么能設(shè)計出來？通過不斷創(chuàng)新或教導孩子多樣的學習方法，教師需在教學過程中注意引導學生避開思維定勢。

教師在教小學生寫作文時，要告訴學生，作文一定要寫得有趣生動，不能千人一面，也不能和之前的作文類似，要有特別之處，這才是一篇好作文的基礎(chǔ)。同時，在評閱小學生作文時，留意一些學生寫出的富有個性的作文，并在班上進行表揚和朗誦，通過鼓勵支持的方式來引導學生大膽想象。

韓愈曾說過，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，培養(yǎng)學生想象力，并非一蹴而就，慢慢積累，細細雕琢，學生想象力才能不斷提升。

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（編輯：龍賢東）