小組合作學習在初中語文課堂教學中的優劣探究

吳道興

【摘要】新課程改革積極倡導學生自主學習、自我管理，要求教師創設一個由教師引導、學生合作探究、討論交流、踴躍展示的高效課堂。隨著新課改的不斷推進，小組合作學習在語文課堂教學中被越來越多的教師所采納。盡管小組合作學習有它的諸多優勢，但在運用過程中也存在一些誤區。本文結合自己多年來的教學實踐經驗，就小組合作學習在初中語文課堂教學中的優劣談談自己的認識。

【關鍵詞】小組合作學習；語文課堂；優勢誤區

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程改革強調轉變傳統教學模式，充分發揮學生的主體作用，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。其主要目的是要將學習重心從過去強調學生單一學習向合作學習轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，要求教師創設一個由教師引導、學生合作探究、討論交流、踴躍展示的高效課堂。在這種高效課堂的呼吁下，小組合作學習在初中語文課堂教學中被越來越多的教師所采納。但在實際的教學中，小組合作學習雖然有很多優勢，但也存在一些誤區。

一、小組合作學習的優勢

（一）增強學生的合作和交往能力

教育的最終目的是要培養身心健康、具有良好的社會適應性的人。小組合作學習中將學生分成一些小組，每個小組的每個人要與自己組員積極互動，共同完成任務。這不僅培養了學生的合作精神，還能提高學生與人交往的能力。

（二）有利于發揮學生的主體性，激發學習愿望

“一個人只要經歷一次成功的體驗，便會激起無休止的追求意念的力量”。在小組合作學習中，每一個學生是課堂的主角，真正實現了以學生為主體的教學。學生能夠享受到獲得知識的愉悅，從而激發他們進一步學習的愿望。

（三）有利于培養學生主動思考的習慣

思維能力是一個人最重要的能力之一，俗話說得好，“不怕做不到，就怕想不到。”大部分學生遇到問題沒有積極思考的習慣，人云亦云或等待他人說出答案。小組合作學習要求每一個成員主動參與，積極思考，長此以往可以養成一種積極思考的習慣。

（四）有利照顧學生的個體差異

初中學生一個班級四五十人，學生之間存在個體差異較大，教師在課堂教學中在知識層面上有可能照顧的不全面。如何處理一堂課的難易度，讓每個學生都有收獲，都能積極參與，運用小組合作學習的教學模式就可以解決這個難題。學生在小組學習中互幫互助、互教互學、互相切磋、熱烈討論，達到共同提高、共同進步。

二、小組合作學習存在的誤區

（一）分組即合作

有些老師上課時，出幾道思考題，劃分小組，前后桌或鄰近幾桌為小組，讓他們合作學習。結果有的小組根本沒有人討論；有的小組在課本上每人一個把問題的答案找出來，不屬于自己找答案的問題不再思考；甚至有的小組大家湊在一起說一些與問題無關的話。等幾分鐘后，請小組匯報，結果問題沒有解決，老師把答案說出來，其實這不是真正意義上的小組合作學習，這種教學模式無疑效率低下。

（二）參與即學習

小組合作學習鼓勵學生積極參與合作，并在參與中獲得認知的提高。有些同學看似在熱烈的討論，其實沒有在討論參與過程中獲得進一步的知識，而是僅僅參與其中。另外，優生“一言堂”的現象比較嚴重，合作小組中由于學生層次的參差不齊，優等生往往成為了小組長，他的看法和見解也就代表了整個小組的觀點，其他學生沒有機會發言，這就形成了優生“一言堂”的局面。因而違背了讓所有的學生在自己原有的水平上有所發展的科學教育理念。

（三）小組合作學習內容選擇不合理

有些教師在課前沒有根據教學內容、學生實際和教學環境等，選擇有價值的內容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。而是隨意安排一些過于簡單的內容就讓學生合作學習，這樣就達不到合作學習的效果。而有的則選擇一些難度過大的問題，讓學生的小組合作學習無法進行。這種沒有在“學生最近發展區”的內容選擇，也不利于學生小組合作學習有效性的發揮。

（四）小組合作學習缺乏教師的引導和組織

在新教育理念之下，教師應該是學生學習的支持者、引導者、合作者。有的老師認為小組合作學習就是把問題提出后放手讓學生去解決，并沒有適時恰當地引導學生如何去探究，使得小組合作學習漫無目標，就在“轟轟烈烈”的討論中無疾而終。比如有位老師教學《秋天的懷念》一課，不去引導學生體會作者怎樣通過描寫動作、神態來表現人物內心及怎樣透過一些小事來表達真情實感。而是提幾個問題讓學生分組討論，這樣學生囿于自身的水平，就不能在較高層面上把握課文內涵。在這種小組合作學習中，教師沒有積極參與其中，也就沒有很好地支持和引導學生的探究學習，這樣的合作必然是無序和低效的。

總之，小組合作學習是新教育理念下的一種優秀的教學模式，它對增進學生合作與交往能力，培養學生積極思考的習慣有著重要作用，此外它適應了因材施教原則，能夠讓每一個學生在自己原有的水平上獲得發展。小組合作學習還能夠使學生形成良好的人際交往關系，健全學生身心發展，提高他們的社會適應性。因此，教師要深刻把握小組合作學習的理論要求，在實際的教學中避免一些小組合作學習的誤區，真正把小組合作學習的作用發揮好，以實現課堂教學效果的高效化。

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（編輯：龍賢東）