“從內容入手”培養小學生的作文能力

宋嵐

【摘要】筆者認為小學作文要解決小學生的“無米之炊”，正如大綱所指：“指導小學生作文，要從內容入手。”培養學生的作文能力。作文教學是一個長期工程，在小學作文教學過程中，教師要充分發揮學生的積極性，從小學生的實際特點出發，研究科學有效的教學方法，培養學生良好的習作習慣，多表揚，善指導，才能讓小學作文教學的有效性不斷得到提升。

【關鍵詞】作文教學；素材積累；勞動體驗；閱讀；構思

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文是生活（觀察事物）、思維（分析事物）、語言（反映事物）的統一。《小學語文教學大綱》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言表達出來。”首先要他們做到“會看”“會聽”“會想”，心里裝著許多“事物”，腦子里裝著足夠的“語言”。換句話說，要做到心中和筆下有“話”，必須有足夠的積累，如果這方面的積累明顯不足，那就無法作文。而小學生年齡小，思維、語言正在發展中，對周圍的人、事、景物認識不夠。因此，筆者認為小學作文要解決小學生的“無米之炊”，正如大綱所指：“指導小學生作文，要從內容入手。”培養學生的作文能力。

一、從勞動體驗中積累習作素材

如今的孩子大多是獨生子女，過著衣來伸手、飯來張口的生活，不知勞動的艱辛，也沒有勞動的技能。然而，一個人的生活怎么能離開勞動呢？反映生活，來源于生活的作文與勞動是密不可分的。勞動能造就人勇敢、樸實、勤快、獨立等性格，能帶給人收獲的喜悅和付出酸甜苦辣的情感體驗。由此可見，勞動能帶給學生豐富的作文素材。作為一名教師，不僅要教書，還要育人，要教育、鼓勵學生積極參加家務勞動、社會公益勞動、學校中的勞動，指導學生留心自己的勞動過程，體驗勞動中的真實感受，從而豐富習作素材。我教的一個學生，母親是清潔工，一段時間以來，這個學生都認為母親的工作是難以啟齒的。然而通過開展勞動體驗寫作文的活動，該生對這個問題有了新的認識，認為勞動是光榮的，寫了一篇《我的媽媽》，贊揚自己的母親是福利區的美容師。另一個學生寫下了《媽媽的手》，通過寫母親的手的粗糙，來表現母親不論嚴寒酷暑都在田間勞作的辛苦。文章流露出了小作者真摯的情感。因為從勞動體驗中懂得了勞動的艱辛和快樂，能透過表面現象，分析事物的本質，抒發自己的情感。

二、從閱讀中積累素材

“閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的深入。”通過閱讀學生不僅能夠獲得多方面的知識、發展思維、提高認識，而且還能夠學習作者觀察事物、分析事物的方法。同時，學生可以間接地認識生活，積累語言材料和思維材料，為作文表達做了必要的物質準備和心理準備。課內閱讀主要教給學生理解和品味語言文字的方法及有關寫人、記事、寫景、狀物的寫作知識。課外閱讀能拓寬學生的眼界和知識面，而且有利于對其良好閱讀習慣的培養。我通過開辦班級“圖書角”，讓學生閱讀各類報紙、雜志、書籍，指導學生將自己讀到的優美詞句、片段、寫作知識及時記下來并學會運用，在引導學生課外閱讀時，要求學生把定向閱讀與自由閱讀結合起來。

三、指導構思，解決“有米難炊”

指導積累，僅僅是解決“心中有話”（指存儲在胸中的生活素材），而構思是解決“筆下有話”的問題（指規范的書面語言）。從積累材料到完成作文，必須跨越“兒童語言心理結構改組”的鴻溝，怎樣有效地實現這一“改組”，使學生從內部言語（思維）到口頭語言，再從口頭語言到書面語言的轉換，具體做法有四點：

1.要使學生學會立意。指導學生學會根據習作要求確立一個主題或一個中心或一個意思。如以《給奶奶過生日》為題，就應該圍繞一家人怎樣孝敬奶奶這個意思來寫；以《心愛的小鬧鐘》為題，就應該圍繞“小鬧鐘”與你的生活、學習的關系來寫；以《秋天的田野》為題，就應該突出秋景的特點及表現人們獲得豐收的喜悅來寫。

2.要使學生學會把生活素材轉變為作文題材。指導學生學會根據每一次具體的習作內容，圍繞一個意思從大腦的信息庫中提取相關的信息，教師要切實指導學生精心選擇材料。要引導學生選擇自己所熟悉、看到的、聽到的或想到的內容去寫，指導學生選擇能表達中心的材料，避免出現材料零亂，中心模糊的作文。對小學高年級還要教會學生依據文章中心安排材料的主與次、詳與略。教師可以采用做選擇題的方式訓練學生的選材能力。具體做法：在一個作文題目下，配幾個與文題中心無關、相關、極度相關的材料供學生選擇。《外婆的眼睛》這篇作文，初稿交上來時，學生羅列了外婆家過上幸福生活的許多事例，又是通電、通車、通電話，昔日的火塘、小路、油燈不見了等等，贊揚黨的政策好，使農民過上了好日子。文章長而平淡，但文中外婆眼病康復這一情節，卻最能突出地方的喜人變化。因此，我指導該生從“小”字入手，選擇這一素材，“以小見大”以外婆的眼睛在今昔不同的變化為線索，來反映該地區的變化。

3.要使學生學會構思寫作的順序、結構。思考寫作順序就是要做到言之有序。先寫什么，再寫什么，在下筆之前就要求學生胸有成竹。對小學高年級要抓好作文提綱的編寫指導，并督促學生養成先構思提綱再作文的習慣。一般情況下，習作內容不同，建構排列的形式也不同，對不同類型的作文，適當地向學生有機地滲透一些作文的方法，注重引導學生把閱讀中學到的寫作方法用到自己的作文中去，或給他們指出課文中的習作借鑒，或指出一些課外讀物中的習作借鑒。如《蜜蜂報》的《秦小昆談作文》是大多數學生都喜歡閱讀的欄目，他們從中能學到寫作知識。如寫《我的家鄉》，可以引導學生先總寫，后分述，再總結；寫《一件難忘的事情》可引導學生運用倒敘的方法構思；寫《我的爸爸》可引導學生先概括地寫爸爸平時的特點，再具體地通過一兩件事表現爸爸的品質。

總而言之，作文教學是一個長期工程，在小學作文教學過程中，教師要充分發揮學生的積極性，從小學生的實際特點出發，研究科學有效的教學方法，培養學生良好的習作習慣，多表揚，善指導，才能讓小學作文教學的有效性不斷得到提升。

（編輯：龍賢東）