培養創新能力?提高寫作水平

陳芬

【摘要】作文教學中老師不知道教什么，怎么教，學生不知道寫什么，怎么寫。老師對寫作教學缺乏定位思考。寫作是什么？寫作教學的目的何在？我認為寫作是應該用規范的語言表達思想情感的過程，是一個創新、創造的過程。一、著力培養學生的表達能力；二、大力促進學生的思想發展；三、盡力加強寫作的重視程度；四、全力打造教學的系統規劃。

【關鍵詞】寫作；教學；創新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文學科作為基礎學科，工具性學科，已經得到社會的認可。從江蘇省最新的改革方案來看，語文學科的地位進一步得到加強和提高。但是，實際教學中老師不知道教什么，怎么教，學生不知道寫什么，怎么寫。老師對寫作教學缺乏定位思考。寫作是什么？寫作教學的目的何在？我認為寫作是應該用規范的語言表達思想情感的過程，是一個創新、創造的過程。

一、著力培養學生的表達能力

語言的學習符合習而得之的規律，語言能力的形成，來自于大量的語言實踐。因而多讀、多背、多寫、科學訓練是提高語言表達能力的不二法門。

目前語文教學的狀況是一學期一本書，十幾篇文章，背幾篇文言文，幾首古詩。一周六節語文課，分析一二篇，寫一篇作文。說到課外書，每人桌洞里塞滿的是教材全解、習題集、作文金典之類。學生們讀的少、寫的少，說的更少。課堂大多是聽老師講，自習課不許講話，課余一個小時多點還得趕作業，學生哪有機會說啊！語文的半畝方塘里，瘋長著吃了餓不死也不長膘的水葫蘆，又如何讓這群小鳥在寫作的疆場上自由奔跑？學生缺乏語言實踐，是表達能力差的根本原因。加強語言實踐，應于課堂內外通過聽、說、讀、背、寫全方位多角度地進行語言訓練。

閱讀課應壓縮課時，減少對寫作技巧、人物形象、主題思想的分析，代之以對精彩語段的朗讀、背誦、品味和仿寫。講的精彩不如讀的精彩，讀的精彩又不如寫的精彩。只有讀出感情、說出體悟、寫出心得，才能把紙上的語言變為心中的語言，口中的語言和筆下的語言。語言主要是感性的傳遞與積累，不必甚解不必深究，讀好了，也便理解了，會說會用了，也便完成了任務。

語言實踐的形式生動多元化了，語言實踐的時間長數量多了，學生的語言理解與運用能力才能逐步得以提高。學生駕馭語言的能力增強了，詞匯豐富了，讀書快了，作文語句也流暢了，然而寫作教學還只能算完成了一半的任務。

二、大力促進學生的思想發展

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，有了較強的語言表達能力，好比是娶來了一位巧媳婦。但是光有巧媳婦還未必能吃得上好飯，還得有鍋碗瓢盆、柴米油鹽。我常勸學生寫日記說：“日記是用心靈對話的朋友，是你精神的家園?！蔽恼率撬季S之花的果實，寫作是思維的健美操。一位愛寫作的人，一定是一位愛思考、有思想的人。寫作是用語言文字表達思想的過程，我們自古以來就有“文以載道”的傳統。在幾千年的教育史上，思想教育一直是教育的主體。

近些年來，素質、創新教育的口號次第登場，其實，思想教育是創新教育、能力培養的前提和基礎。思想是行動的指南，離開了正確的思想，其他一切都無從談起。學生的生活實踐少，閱歷淺見識少，因而學生普遍思想貧乏，認識膚淺幼稚可笑。學生往往面對一個作文話題，腦子里一片空白無話可說，這是思想教育缺失、滯后的結果。因此，學生不可能有太多的社會實踐和人生閱歷，但他們應該有對和自己年齡相符的見聞的認識。學生不應該只有學校生活，沒有社會生活，不應該只有課堂生活，沒有課余生活。在學習生活里，也不應該只見樹木，不見森林，只見教材不見社會和生活的影子。溫室里長不成大樹，魚缸里養不成大魚，鳥籠里沒有雄鷹。人類從洪荒走來，向著自由開放、文明、和諧走去。教育應多些開放，學生應多一些自由，社會才會多些創新、和諧與文明。目前，封閉式管理依然很流行，很“先進”，它安全、高效，被社會看好，被領導看好。校門關住了什么？關住了學生的眼界，關住了學生的心靈，關住了學生的思想，也關住了祖國的未來，民族的希望！以學校生活取代了家族生活和社會生活，以教材和老師的思想取代學生的思想，以可憐的幾個高分換走了全體學生的健康成長！

三、盡力加強寫作的重視程度

寫作課時少，每周兩節作文課，10來分鐘講評后是布置文題，學生還要當堂完成，即便精批精改，學生也不認真看，收效不大。寫作指導如同隔靴搔癢，教學如同放羊，而草場沙漠化嚴重，寫作成了苦役，人們在寫作的沙漠里跋涉，只盼早了。對寫作重視，應增加寫作課時，增加每周作文篇數，重寫作、重講評，輕批改。領導查作文批改，只看改的細不細，批的越細，寫的篇數越少，是老師苦學生松，最后寫作教學被邊緣化了，成了花架子。學生寫不寫一個樣，老師教不教無所謂，作文教學落了空。反觀古人，對于寫文章，可謂盡心盡力也矣。讀書懸梁刺股，背書引刀絕織，抄書七錄名齋，最終都只為半尺文章，難怪書生個個能口吐錦繡，筆走春秋了。

四、全力打造教學的系統規劃

作文是語文學科的重頭戲，但這戲一直都沒有一個像樣的劇本，都是語文老師臨時隨意編排，自導自演一通而已。作文教學應該有系統翔實的教材，一級一級編過去，有目標有指導有例文有例評。寫作訓練也應分階段安排側重點，劃分出專題（有針對性的劃出訓練點）：記敘文可以從構思、選材、描寫、線索、場面、結構等方面考慮[1]；議論文可以從論點的擬定與提出、論據的選用、幾種常用論證方法的選用等方面考慮；說明文可以從說明對象的特征、說明順序、說明方法等方面設立。寫作課還應分出不同課型，以保證學生寫作能力的達標。比如安排這樣的流程：示范課→訓練課→講評課→反芻課（分別完成知識示范、分層訓練、自評互評、快速批閱、講評再紅的教學步驟）。

我經過課堂實踐，有意識地把我的教學思想對學生進行灌輸，學生的寫作水平有了點滴提高。只要持之以恒，相信寫作的老大難問題定能解決。

參考文獻

[1]劉安洪.新作文：中學作文教學研究[J].2011，（4）：P17.

（編輯：龍賢東）