如何站在生本角度進行課堂教學評價

郝沛力

【摘要】評價一節課要看是否體現以學生為主體，以學生全面發展、主動發展，培養學生創新精神、實踐能力為目標的教育理念。教學模式是否因人（教師與學生）、因時、因課而異。教師是否根據教學目標把握重難點，通過創設情景等多種方式為學生提供充分探究演練的機會，巧妙運用行之有效的教學技巧，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】生本角度；課堂教學評價；教學理念；三維目標；教師；專業知識結構

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

生本教育的教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下的自主學習。生本的課堂區別于考本、本本、師本的，區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至不教而教。采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。為了引導教師有效實施生本教育，對課堂教學應從以下方面進行評價：

一、教學理念的評價

教育是今天的人用昨天的知識教明天的人。教師根本任務是通過課本的教學育人。基于此，我們務必搞清課堂教學的重心要放在哪里，教什么才能讓學生獲得可持續的發展能力，適應明天的生活。陶行知先生在《教學合一》一文中告訴我們“先生的責任在教學生學”“先生教的法子必須根據學的法子”，也就是說教師在課堂上要把閱讀、觀察、思考、表達的任務充分地交還給學生，其中最重要的是給學生思維的空間和時間。還要以學定教（學生的學情）。在學習中彰顯學生的生命本能，學生的學習能力、創新能力和好習慣便由此而來。評優課中非常可喜地看到很多老師在努力地朝著這樣的目標努力，這不是一節課能實現的，需要教師把它作為一種教學常態，才能離育人的目標越來越近。學生創新能力的培養需要經常用歸納的邏輯方法進行課程設計，要讓我們的老師從國家安全、發展的高度看待學生創新能力培養的重要性。

以學定教是不能根據教師主觀的備課確定教學方案的。例如借班上課中有些內容已經是學生學過的，還把學生當作對此一無所知的對象就不該了。舊課新上要讓學生在原有基礎上再有新收獲對老師是挑戰，老師教學設計的出發點應著力在這樣的基礎上。

還要對學生進行未來視野、國際視野的引領。2001年12月中國正式成為WTO成員，中國在國際事務中發揮越來越重要的作用，我們的青少年是中國的未來，學生要開始建立國際視野，教師上課需要把相關內容恰當的補充到教學中。

二、三維目標達成情況評價

新課程背景下的教學三維目標是新課程目標的三個維度，它們相互滲透，互相交融，就像一個立方體的“長、寬、高”，而課堂上三維目標實現情況就是長、寬、高組成的長方體（這種說法也不知是否合理，我現在也想不出更好的方法把三者的關系用直觀的圖像形式表現出來）。

強調“三維目標”不能輕視“知識”；同時“能力”的形成意味著不僅要重結論，更要重過程，一節課不應該完全是預先設計好的，在課堂中應有教師和學生情感、智慧、思維和精力的投入，在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成；“情感態度和價值觀”的實質就是關注人，教師心中有人、眼中有人，注重自身的示范作用（教師即課程，課程即教師），做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，不著痕跡而影響深遠才算得高手。

有些老師對三維目標的關系沒有搞清，甚至認為三者之間是一個平面的餅狀圖，互相擠占，此消彼長，有些課是目標沒有搞清楚的情況下就進行的教學設計。

三、教師的專業知識結構評價

課堂的開放給教師提出更高的要求，我們自身的本體知識不單是生物學科的知識、更不是初中階段的生物知識，例如：大到時政、國情、文學藝術以及新的科學研究成果，小到著裝、課堂的儀態等等。

在操作性知識方面教師們都非常重視，大部分教師本著深入淺出的原則讓學生收獲大，但是淺入淺出的問題還存在，牽強附會的現象也還不少。

在條件性知識方面，大家都學了很多教育學、心理學的知識，在課堂中有下意識表現，但是有意識的運用還有欠缺。

開放的課堂給教師專業知識結構的缺陷提出巨大挑戰——我們對學生的評價及與學生的對話能力已經顯得蒼白（“好、非常好、思維非常活躍、知識面很寬”頻繁出現），教師的引領功能和對學生學習品質提升的功能顯得弱化，終身學習是我們迎接挑戰的唯一途徑。

總之，評價一節課要看是否體現以學生為主體，以學生全面發展、主動發展，培養學生創新精神、實踐能力為目標的教育理念。教學模式是否因人（教師與學生）、因時、因課而異。教師是否根據教學目標把握重難點，通過創設情景等多種方式為學生提供充分探究演練的機會，巧妙運用行之有效的教學技巧，提高課堂教學效果。

（編輯：龍賢東）