淺談初中化學教師指導學生自主學習有效方式若干思考

方海

【內容摘要】初中化學教學中，教師如果是整個課堂的中心，學生的主體性就得不到發揮。教師應該采取以下措施，促進學生的自主學習。首先，教師應該指導學生預習知識，幫助學生養成自主預習的習慣；其次，教師應該開展小組合作學習，提高學生的學習主動性；最后，教師還應該適當開展課后活動，培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】初中 化學教師 學生 自主學習 有效方式

初中化學課程是在九年級階段開設的課程，學生在九年級才會學習化學知識。化學知識涉及到很多原理和化學現象，這些知識較為抽象，會給學生的理解帶來一定的困難。并且由于九年級的課程內容比較緊張，化學這門新課程在無形中加大了學生的學習負擔。教師在講解化學知識的過程中，總是傾向于采用“灌鴨式”的教學方式，使得學生處以被動地位。很顯然，這種教學方式存在一定的不斷，教師應該采取相應的措施指導學生進行自主學習，充分發揮學生的潛能。本文主要從三個方面對初中化學教師指導學生自主學習的有效方式進行分析和探討，希望能夠對初中化學教學起到一定的幫助。

一、指導學生預習知識，幫助學生養成自主預習的習慣

現階段的初中化學教學中，教師也會讓學生就學習內容進行預習，但是教師卻不對學生的預習情況和過程進行了解。很多學生往往不太注重預習過程，他們在預習化學教材內容時，只是將所學知識稍微閱覽一遍，之后對于所學知識沒有任何印象。針對這一情況，教師應該從學生的實際情況出發，幫助他們明確預習目標，讓他們根據所提出的問題和目標進行預習，從而提高學生學習的針對性，幫助他們提高預習的效率。學生在這一過程中，就知道自己應該怎樣預習和應該預習什么內容，有利于養成自主預習的好習慣。

比如在進行人教版初中化學第三單元“自然界的水”中課題1“水的組成”這部分的知識點的學習的時候，教師應該指導學生預習所學知識。“水的組成”這一課題涉及到電解水的實驗現象、結論和化學方程式三個主要學習內容。教師應該讓學生從這三點出發預習課文。同時教師還應該設計一些基本問題，讓學生在預習中加以解答。教師應該設計這些問題，比如“水屬于哪一類物質”、“水由什么元素組成”、“我們在冬天看到河面上漂浮著冰塊，這其中反映了水的什么性質”以及“高原地區的人們在燒開水時，為什么會使用高壓鍋”等問題，這些問題也是該章節所要掌握的知識點。學生根據這些問題進行預習，對所學知識有一個大致的把握，并將較難理解的部分備注出來，以便在課堂上深入學習。

二、開展小組合作學習，提高學生的學習主動性

教師不僅應該指導學生對所學內容進行預習，同時教師不應該忽略課堂教學結構的優化。課堂環節是學生學習知識的主要環節，課堂是學生學習知識的平臺，脫離了課堂，學生的學習就無從談起。以往的課堂教學中，教師使整個課堂教學的中心，教師怎么說，學生就怎么做，學生對教師的依賴性較大。針對這一情況，教師應該開展小組合作學習，將發言權交給學生，讓學生真正成為課堂的主人翁。學生在教師的引導下，就相關問題進行討論，從而提高學習主動性。

比如在進行人教版初中化學第五單元“化學方程式”中課題2“如何正確書寫化學方程式”這部分的知識點的學習的時候，教師應該引導學生開展小組合作學習。教師可以這樣提問：“相信大家都看過安徒生童話故事，里面有一位國王能夠點石（CaCO3）成金（Au），這可信嗎？”學生根據教師的問題，相互討論，然后推導出化學方程式的寫法。為了進一步加深學生的印象，教師還應該讓學生根據之前所學的化學反應寫出具體的方程式。比如，其中一組學生就“氯酸鉀制氧氣”進行探討，在討論中注意化學符號和化學條件的寫法，知道化學方程式中需要注意的內容，從而真正地掌握這部分知識點。所以，由此不難看出，通過開展小組合作，可以提高學生的學習主動性。

三、適當開展課后活動，培養學生的自主學習能力

除了上述兩點要求之外，教師同樣不能忽視課后活動的作用。課后活動是課堂教學的延伸，對于學生的學習同樣不可或缺。通過開展課后活動，可以幫助學生對課堂上所學的知識進行反思和鞏固，從而提高化學水平。但是現階段，教師受到應試教育理念的影響，他們會給學生布置很多練習題和模擬試卷，使得學生的課余時間全部被這些試卷占據。針對這一情況，教師應該創設課后活動，讓學生就相關問題展開思考和探究，從而有效解決學習中遇到的難題。

比如在進行人教版初中化學第四單元“物質構成的奧秘”中課題1“原子的構成”這部分知識點的學習的時候，教師應該適當開展課后活動。該課題內容較為豐富，涉及到原子的構成以及相對原子的質量等知識點。為了幫助學生真正掌握這部分內容，教師所開設的課外活動也應該圍繞這些知識展開。教師應該設計這樣的課外活動：“我們根據教材中所講述的實驗內容進行學習，可以掌握質子數、核電荷數和電子數這三者之間的關系。現在，請你根據所學內容，設計其他化學實驗來證明三者之間的關系。”學生根據教師所提出的要求，就會對此進行探究，然后對所學知識加以反思，幫助自己提高化學思維和認知能力。所以，課外活動的展開可以在較大程度上培養學生的自主學習能力。

【參考文獻】

[1] 和春芳. 化學教學中培養學生自主學習的實踐研究[D]. 云南師范大學，2008.

[2] 李琴. 將社會生活中的化學滲透在化學教學中[D]. 華中師范大學，2008.

（作者單位：江蘇省射陽縣千秋初級中學）