對語文課堂教學中使用微課的探討

對語文課堂教學中使用微課的探討

文/邱媛

摘要：微課作為一種超越時空的教學模式和學習方式，通過精心的信息化教學設計，以視頻、動畫等來輔助學生理解、掌握某個知識點或技能點，真實、具體、典型，充分發揮了學生的主體性、教師的主導性，提高了學生的學習效率和教師的教學水平，“激活”了語文課堂教學。

關鍵詞：微課；語文課堂教學；應用

作者簡介：邱媛(1981.11-)，女，廣東興寧人，語文講師，參加工作后一直在廣東省高級技工學校從事語文教學工作。

中圖分類號:G633文獻標志碼：A

當今時代，大數據、云計算、互聯網與我們的生活越來越緊密相連，“互聯網+”也被寫進了今年兩會的政府工作報告。在網絡環境下成長起來的“95后”、“00后”學生也更依賴網絡，更喜歡碎片化的學習。微課作為一種超越時空的教學模式和學習方式，充分利用各種感官，圍繞某個知識點或教學環節開展簡短、完整的教學活動，讓學生在自主學習中獲得最佳效果，讓學生在最短的時間內達到“樂于學，學得快”的目標，“激活”了語文課堂教學。

1. 認識“微課”

微課是借助教學視頻為主要載體，圍繞著某個知識點或教學環節而開展的教師教與學生學的活動過程。微課，不能簡單地理解為傳統課堂的微縮，而是圍繞某一個知識點、一個案例、一個習題、一個現象、一個教學環節而開展的教學活動。微課也是“課”，它也包涵了教學目標、教學內容、教學環節、教學評價等一般課程的主要元素。通過微課，可以達到理解、掌握、應用某個知識點或技能點的教學目的。微課起源于“一分鐘學會”理念，教師可根據教學內容靈活控制時間，不宜過長，一般控制在10分鐘以內。微課的核心內容是微型教學視頻，它為學習無處不在提供了可能。

2. “微課”在語文課堂教學中的應用原則

微課在促進課堂教學方面的積極作用是有目共睹的，但它還沒到可以完全替代傳統教學課堂的地步，其自身還存在一些局限性。因此，在課堂教學中引入微課，必須把握好“適度”的原則。

2.1 輔助性原則

語文教學屬于人文學科，是人們相互交流思想的工具，它既是語言文字規范的實用工具,又是文化藝術,同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學科。它的人文性、應用性極強，知識體系相當復雜，對各種相關知識融會貫通的要求也更高。而微課教學的知識點單一，知識單向傳輸，缺少現場教學的互動性，無法替代老師的主導作用。因此，在語文教學過程中，微課只能是作為教學輔助的手段，既要充分發揮微課在促進教學方面的優勢，又要防止過分依賴微課，過度使用微課教學資源。

2.2 針對性原則

語文教學中，課文的內容豐富，學生的自身素質和生活的閱歷導致學生在理解課文意境方面存在很大的難度。微課具有主題鮮明、時間短、涉及的教學內容少的特點，所以，在使用微課進行教學時，要針對某一個知識點作為教學突破口，而不是不加選擇地使用微課資源。濫用微課資源，不但無法對教學起到應有的輔助作用，反而會對正常教學活動和流程造成一定干擾，降低課堂效率。因此，在使用微課輔助課堂教學時，一定要充分認識到微課的利和弊，靈活把握微課的特點。對情境鋪設、關鍵點教學、相關知識拓展等可以適當使用，而對促進課堂教學效果沒有明顯好處的應慎重使用。

2.3 靈活性原則

語文課文取材廣泛、內容跨度大，每篇課文的側重點不一樣，學生難以理解的地方也不一樣。因此，在用微課輔助教學時，應遵從靈活應用的原則。在內容上，可以針對課文的歷史人文背景、語言組織的功力和技巧、作者情感態度以及一些重點、難點、疑點問題靈活使用。在插入時間上，可以在教師講解到某一知識點或與該知識點相關知識時隨課堂情況播放教學視頻。在形式上，可以靈活采用講解視頻、示范視頻、剪輯視頻、動漫視頻、采訪視頻、自拍視頻等多種視頻方式。不管采取哪種方式，微課的使用最終都要服務于課堂教學的目標。

2.4 有效性原則

微課之所以能快速興起，并高速發展，其重要的原因就是它能極大提高教學效率。教學效率提高了，整堂課也就輕松多了，教師樂于教，學生樂于學。微課可利用的資源多，可開發的資源更多，教師在選擇、開發、應用微課資源時，要以優化教學為目標，把培養學生的創造力放在首位，而不是簡單地將知識圖解然后傳送給學生。還要對利用的微課資源教學與采用傳統教學方式教學的預期效果進行比較分析，以保證微課更好地促進課堂教學，提高課堂教學效率。

3.“微課”在語文課堂教學中的應用策略

3.1 用“微課”導入課堂

導入是課堂教學的第一關，一個成功的課堂導入環節能喚起學生的求知欲望，激發學生的學習熱情，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，把學生的注意力迅速集中起來。因此，一些有經驗的教師，十分注意教學課堂的導入藝術。微課這一教學手段由于圖文聲并茂，在輔助教學中的運用就更會使課堂導入這一藝術如虎添翼，大放異彩。如講授《荊軻刺秦王》時，利用電影《英雄》中的片段、細節、畫面導入，這樣學生就對整個事件先有了感性認識，也就更容易理解荊軻在易水送別時“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的情感。講授《申請書》時，讓學生先看一段《入黨申請書》的視頻，就會讓學生改變原來對應用文寫作就是枯燥的理論、硬性的寫作這個認識，在歌聲中提高學習興趣。

3.2 用“微課”創設情境

語文，和其它學科相比，更具形象性和情感性，但因學生受到認識能力的限制，對一些知識點往往難以理解，甚至會形成錯誤的概念。從教學需要出發引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，就可以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速、正確地理解教學內容。微課以視頻為核心內容，在創設情境方面具有天然的優勢。我們可以通過實體、模擬、想象、推理等方式制作與課文意境有關的視頻，將學生迅速帶入課文所創設的情境中，讓學生在情境中欣賞自然的千姿百態，領會歷史人物的傳奇，感受中華文化的無窮魅力。如講授《琵琶行》時，用哀怨的琵琶獨奏，勾勒出斜月、碧江、孤帆、秋風蕭瑟、楓葉零落的畫面，一下子就將學生引入到了沉悶、凄冷、抑郁的“天涯淪落”的氛圍中，為理解課文奠定了一個情感基調。

3.3 用“微課”聚焦重難點

突破教學重點、難點不是簡單地向學生指出哪些是學習的重點、難點并加以講解，而是要在突破教學重難點的過程中培養學生掌握一定的知識技能，提高學生的學習能力。使用微課輔助教學則有利于豐富表象，化抽象為直觀，引發學生展開聯想，啟發思維，強化理解效果，完成知識內化。如教學《向沙漠進軍》時，學生對沙漠的形成，沙漠對人類的危害還不是特別了解。我們就可以通過視頻向學生展示沙漠是如何向人類進攻的，讓學生有了初步認識后，再引導他們討論“人類能不能抵擋沙漠進攻，并且收復失地？”討論的深度涉及自然因素、環境破壞、制度缺陷、社會責任等一系列問題。討論過后，再播放一段環保專家提出的解決方案，進一步打開學生的思路。

3.4用“微課”引導學生課外拓展

隨著課程改革的逐步深入與推進，課堂拓展幾乎成了必不可少的環節，它不但能開拓學生的視野，活躍學生的思維，也是讓學生愛讀語文、讀好語文的有效方式。在引導學生課外拓展時，同樣可以多借用、巧用微課形式，由課文向作者的其他作品拓展，由節選語段向原作全文拓展，由課文向同一題材的其他作品拓展，讓拓展性閱讀為語文教學錦上添花。例如講授《孔乙己》時，通過播放《阿Q正傳》的電影片段，把魯迅筆下的兩個人物放在一起比較，幫助學生更深入了解孔乙己這個人物；講授《荷塘月色》時，把學生帶向朱自清的散文；講授《草船借箭》時，把學生帶進《三國演義》；講授《林黛玉進賈府》時，把學生帶進《紅樓夢》；講授《故都的秋》時，把學生帶進老舍先生的《想北平》；講授《祝福》時，把學生帶進柔石的《為奴隸的母親》……這對提高學生課外閱讀的興趣和能力，營造課外閱讀的氛圍，具有十分重要的作用。

(作者單位：廣東省高級技工學校)

參考文獻：

[1]鄭小軍,張霞.微課的六點質疑及回應.現代遠程教育研究,2014(2).

[2]張一山，語文 “微課”內涵、類型和使用模型.新課程研究,2014(6).

[3]胡鐵生，“微課”:區域教育信息資源發展新趨勢.電化教育研究,2011(10)