教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的式微與回歸——基于新課程改革的視角

教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的式微與回歸
——基于新課程改革的視角

文/茍曉玲

摘要：評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一個(gè)核心理念是“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”。教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)極其重要的組成部分，影響和制約著新課程改革的落實(shí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師；評(píng)價(jià)素養(yǎng)；新課程改革

作者簡(jiǎn)介：茍曉玲，寧夏大學(xué)，課程與教學(xué)論專業(yè)，研究生。

中圖分類號(hào):G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

“教育評(píng)價(jià)被認(rèn)為是當(dāng)代世界上教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一”,“通過教育評(píng)價(jià)，對(duì)教育、教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析、診斷、其目的就在于指導(dǎo)、改進(jìn)學(xué)校的教育、教學(xué)工作”。

一、 我國(guó)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的回顧反思

(一)評(píng)價(jià)服務(wù)于應(yīng)試。教育過程中的事實(shí)具有復(fù)雜性、隱蔽性、生成性等特點(diǎn)。當(dāng)前的教師評(píng)價(jià)以鑒定性為主要特征，過度重視評(píng)價(jià)的鑒定性、選拔性和結(jié)果性，忽視評(píng)價(jià)的診斷性、發(fā)展性和教育性等功能。在此，教師的教學(xué)缺乏自由發(fā)展的空間，專業(yè)成長(zhǎng)失去了滋養(yǎng)的養(yǎng)分，基礎(chǔ)教育課程的改革發(fā)展也將受到嚴(yán)重阻礙。

(二)評(píng)價(jià)相悖于“以教師為本”。目前的教師評(píng)價(jià),最為凸顯的是功利性、實(shí)用性的價(jià)值取向。原因在于“應(yīng)試”為核心的教育評(píng)價(jià)模式中,用事實(shí)判斷取代了價(jià)值判斷。事實(shí)判斷側(cè)重于查明和甄別事實(shí),回答“是什么”的問題，是一種僵化的、靜態(tài)的、扼制人的自我發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，與“以教師發(fā)展為本”的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是完全相悖的。

(三)守舊相撞于改革。教育家和教書匠的區(qū)別,就在于教育家有一種追求卓越的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。為此《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)明確指出,要“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。新課程改革要求建立一個(gè)“以價(jià)值判斷為本”、“以教師發(fā)展為本”的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制。

新課程改革成敗的關(guān)鍵之一在于教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)，重新認(rèn)識(shí)并重視教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的有效方法是，對(duì)評(píng)價(jià)問題進(jìn)行歸因：

首先，評(píng)價(jià)素養(yǎng)未能納入教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、教師入職的必要條件中。我國(guó)1995年、2000年的《教師資格條例》實(shí)施辦法,均提出教師要取得教師資格必須“具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力”的要求。但事實(shí)是，對(duì)于教師教學(xué)能力中的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，卻鮮有提到。1993 年的《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定 “國(guó)家實(shí)行教師資格制度”中對(duì)獲取教師資格的條件，也只是從國(guó)籍條件，思想品德條件，學(xué)歷條件，教育教學(xué)能力這四個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)定。其次，評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)存在較大的隨意性。表現(xiàn)在：第一，評(píng)價(jià)知識(shí)源于教師自己的日常經(jīng)驗(yàn)；第二，評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)依據(jù)和理論支持；第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容以外部評(píng)價(jià)為導(dǎo)向；第四，評(píng)價(jià)者傾向于采用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法。

二、 新課程改革下教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的理念

(一) 教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵。《辭海》對(duì)“素養(yǎng)”一詞規(guī)定為“平日的修養(yǎng)”。 教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)價(jià)值的體現(xiàn)在，通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋來提高學(xué)生的發(fā)展。即，教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)是指教師在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下,以評(píng)價(jià)的知識(shí)與技能為基礎(chǔ),在教育實(shí)踐中不斷增強(qiáng)教師設(shè)計(jì)與實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)的技能,提升在評(píng)價(jià)意識(shí)、思考、交流、應(yīng)用等方面的認(rèn)識(shí)水平,理解教育評(píng)價(jià)活動(dòng)價(jià)值的內(nèi)在的修養(yǎng)或品質(zhì)。

(二) 教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成內(nèi)容。首先，評(píng)價(jià)知識(shí)與技能的掌握是評(píng)價(jià)素養(yǎng)其他方面生成的根基。廣大教師必須把握當(dāng)代教育評(píng)價(jià)學(xué)理論發(fā)展的趨勢(shì)與進(jìn)展,需要在長(zhǎng)期的教育、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí),領(lǐng)悟評(píng)價(jià)科學(xué)思維,在實(shí)踐中內(nèi)化為自己的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。其次，評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)意識(shí)是教師在思考和處理教育評(píng)價(jià)問題時(shí),對(duì)評(píng)價(jià)價(jià)值以及如何實(shí)施評(píng)價(jià)的基本認(rèn)知。既，評(píng)價(jià)意識(shí)是教師在對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)知和選擇、評(píng)價(jià)過程的反思、評(píng)價(jià)實(shí)施的自覺等綜合反映。 最后，評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)凸顯出教育的人本主義。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗比姆指出:“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。”

(三) 評(píng)價(jià)素養(yǎng)在教師專業(yè)發(fā)展中的地位。首先,評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。有效的反饋、積極的自我評(píng)價(jià)和利用評(píng)價(jià)信息改進(jìn)學(xué)習(xí),都是促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵特征。其次，評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)。評(píng)價(jià)結(jié)果引領(lǐng)著教學(xué)的方向,決定著教學(xué)任務(wù)的安排，是教師做出教學(xué)決策的重要依據(jù)。

三、 導(dǎo)引教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)之策略

(一) 規(guī)范教師入職標(biāo)準(zhǔn)。全面提升教師素質(zhì),優(yōu)化教師隊(duì)伍,“建立一套科學(xué)、合理、規(guī)范的教師錄用考試制度已勢(shì)在必行”。新課改積極倡導(dǎo)診斷性與過程性評(píng)價(jià)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)評(píng)價(jià)、多元主體評(píng)價(jià)和內(nèi)外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。

(二) 教學(xué)實(shí)踐中掌握課堂評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)寓于教學(xué)生活。可以說，杜威提倡的“在做中學(xué)”是教師提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)的有效的途徑。使評(píng)價(jià)思維逐漸融入到教師的教學(xué)生活中，成為其思考與調(diào)整課堂教學(xué)的一部分。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)的一體化。即，是指評(píng)價(jià)要為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。最后，評(píng)價(jià)置于行動(dòng)研究中。

(三) 建構(gòu)和諧的課程評(píng)價(jià)氛圍。為了培養(yǎng)教師個(gè)體或者群體的評(píng)價(jià)性思維，必須營(yíng)造出尊重、合作、共享的評(píng)價(jià)氛圍。在這個(gè)環(huán)境中，教師群體之間可以直言相諫、求同存異、積極溝通，也可以使評(píng)價(jià)成為一種日常的思維習(xí)慣和行為方式。

馬克思說: “哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”。新課程改革下對(duì)教師的要求在于，致力于改造課堂評(píng)價(jià)的世界，更重要的是提高自身的教育評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

(作者單位：寧夏大學(xué))

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