大學生應用寫作教學問題探究

楊蕾吉林醫藥學院人文社會科學學院

大學生應用寫作教學問題探究

楊蕾
吉林醫藥學院人文社會科學學院

大學生在學習中離不開寫作，因此教師需要提升他們的應用寫作水平，增強語言表述的準確性，為學生今后的學習生活奠定良好基礎。傳統教學中，教師過于重視專業知識的講解，忽視了學生應用寫作能力的培養，最終影響到大學生的發展。本文首先對應用寫作的重要性進行分析，然后對當前大學生應用寫作存在的問題進行探究，最后找到解決問題的教學方法，從而提高大學生的語言駕馭能力，使語言表達更精準，提升他們的應用寫作水平。

大學生；應用寫作；教學問題；策略探究

一、前言

良好的語言組織能力和寫作能力能夠為大學生今后的發展奠定良好基礎，高校語文教師需要做好應用寫作教學，提高學生對寫作能力培養的重視度，幫助他們掌握不同的寫作技巧，最終達到應用寫作教學目標。教學過程中教師需要積極轉變自身理念，設置訓練性內容，豐富課堂教學形式。除此之外，教師也要激發學生應用文寫作的熱情，在課堂上能夠找到適合自身的學習方法，逐漸提高寫作水平，滿足他們今后的寫作需求。

二、大學生應用寫作能力培養的重要性

寫作能力是當代大學生綜合素質之一，他們只有具備較強的寫作能力，才能更準確的表達自身想法，才能在社會上獲得更好的發展機會。現實生活中，我們無時無刻不與寫作緊密聯系，大學生他們作為未來國家的棟梁，需要儲存大量的應用寫作技巧，并運用寫作來表現自身的觀點，比如調研報告、學習計劃、演講稿、學習總結、畢業論文、個人簡歷等，它都需要學生精準的語言雕琢，更確切的表達自身想法，最終達到寫作能力培養目標。在以往的教學中，教師較為重視學生專業理論知識的講解，忽視大學生應用寫作能力的培養，導致許多學生空有想法，卻無法將想法全面展現在他人面前。通過應用寫作教學，可以增強大學生各種文本的寫作能力，為他們今后的工作學習奠定扎實基礎。如個人合同、用人協議、工作報告、工作總結、專注、論文、行政文書等，幫助他們掌握更更多寫作技巧，實現學生的全面發展，體現大學生應用寫作的重要性。

三、高校應用寫作教學存在的問題

1學生課堂主體意識較差。隨著素質教育的推進，越來越多的教師意識到學生課堂主體地位的重要性，他們能夠給予學生更多的自我學習空間，從而激發學生參與課堂學習的積極性。但是現實中，許多高校應用寫作教學課堂比較枯燥，學生只能在課堂上被動接受教師的講解，不能發揮自身主觀能動性。在該課堂上，教師依然以課堂為中心，為應用技巧的講解而講解，再加上課堂時長的限制，學生沒有充足的時間進行應用寫作練習，最終會降低應用寫作教學質量。此外，由于學生自身的主體意思較差，在課堂上他們始終扮演著“接受者”的角色，不能提出自己獨特的觀點，從而降低他們學習應用寫作的熱情。

2寫作課堂缺乏針對性訓練。應用寫作需要學生的長期訓練，這樣才能讓他們準確掌握不同文本的寫作形式和寫作特點，以提高課堂教學效率。而調查中發現，許多應用寫作課堂程式化嚴重，應用寫作教材質量參差不齊，教學內容比較單一，學生在課堂上無法得到針對性的練習，從而影響到他們的應用寫作質量。除此之外，一些教師在課堂上過于重視應用技巧、應用模板的講解，忽視了對學生語言組織能力的培養，導致部分學生語言表述能力不強，寫作語言精準度較差，進而影響他們的未來發展水平。

3課堂教學內容單一。單一的課堂教學內容是當前許多高校應用寫作教學課堂的弊端之一，許多教師表示當前高校的應用文寫作改革力度不足，教師依然采用原有的“滿堂灌”教學方式，使得學生參與課堂學習的積極性不高，教師講解的熱情度也會下降，最后導致課堂教學水平低下。大部分學生也表示，教師課堂講解內容比較單調，一節課講的知識點比較多，他們在學習過程中難度增大，在加上缺乏針對性的訓練，會逐漸失去學習應用寫作的興趣。

4寫作教學方法不科學。科學的教學方法可以拉近學生與教師之間的距離，降低他們的學習難度，以提高課堂教學效率。受到傳統教學理念的影響，許多高校應用寫作課堂教學方法不科學，教師只是為完成教學任務來開展教學，沒有意識到學生的主體地位，導致課堂氛圍沉悶，學生參與學習的熱情不高。作為應用型的課堂，教師應該要幫助學生掌握不同的寫作技巧、不同文書填寫的特點，而現實中教師沒有從學生角度出發，忽視學生思維、觀點、興趣，最終制約他們課堂的表現力，降低應用寫作課堂教學效果。

5理論與實踐結合度較差。如果教師只重視理論知識的講解，會降低學生的應用寫作水平，不利于他們今后的工作學習。由于許多高校應用寫作課堂教學脫離實際，學生只能從理論中了解寫作技巧和寫作特點，從而增加他們的學習難度，不利于應用寫作課堂的發展。

四、提升高校應用寫作教學質量的策略

1增強學生課堂主體意識。高校語文教師在開展應用寫作教學時，應該要增強學生的主體意識，充分發揮他們的主觀能動性，幫助他們找到學習應用寫作的興趣，掌握更多的寫作技巧，最終達到課堂教學目標。提高學生的課堂主體意識，首先要調動學生的課堂積極性，為他們創造更加活躍的課堂氛圍，激發他們參與學習的熱情；其次要加強與學生之間的互動，讓學生在與教師的交流中了解自身寫作中存在的不足，并掌握更多寫作技巧，未他們今后的發展奠定良好基礎；最后要增強學生對應用寫作的重視度，幫助他們熟練運用各種寫作文本。比如通過合同文本的學習，學生可以在與用人單位簽訂合同時注意相關事項，減少合同糾紛，為以后工作提供幫助。

2做好應用寫作針對性訓練。教師在開展應用寫作教學時，應該要做好針對性訓練，給與學生更多學習空間，滿足他們今后的發展要求。面對不同專業的學生，教師應該要制定不同的教學方法，在課堂上有側重點的講解應用技巧，以提升學生的應用寫作能力。比如針對經濟、管理類學生，教師就要盡可能多的為他們講解有關經濟類寫作的文書，讓他們了解不同文書之間的差異，以提高今后他們工作中的應用水平。而工科類的學生，則要注重對他們語言應用精準性的訓練，從而提高表達的準確性，達到自然學科描述要求。只有做好針對性訓練，高校學生才可以掌握更多寫作技巧，才能適應未來社會的人才發展需求。

3豐富課堂教學形式。單一的課堂教學內容和教學形式會影響到學生參與學習的積極性，因此教師需要打破傳統的教學方式，豐富課堂教學形式，以提高大學生的應用寫作能力。豐富課堂教學形式，教師可以利用多媒體技術手段來實現，在教學前做好教學內容涉及，并通過多媒體向學生靈活展現不同應用文的特點和寫作技巧，降低學生學習難度，以達到課堂教學目標。此外，教師也可以利用互聯網交流平臺來拉近與學生之間的距離，讓學生在課下與教師在線交流，幫助學生解決學習上的問題，有針對性的制定教學方案，提高應用寫作課堂教學質量。

4轉變原有教學觀念。在高校應用寫作教學課堂上，教師需要轉變原有的教學理念，堅持“以人為本”，將學生放入課堂主體地位，系統的為他們講解語言應用技巧和寫作方法，幫助他們找到學習興趣，并主動參與到課堂教學中來，提高高校學生的應用寫作能力。教師要講傳統的“灌輸式”教學轉變為“引導式”，加深學生對語文應用寫作知識的理解，在發散思維下學習更多理論，并將理論與實踐結合，滿足學生今后的工作學習要求。教師還要讓學生廣泛涉獵各方面知識，做好充分的素材儲備，在寫作時將其應用其中，提升文章的質量。

5提升理論與實踐的結合度。高校應用寫作需要理論與實踐的充分結合，讓學生在實踐中提高對理論的應用能力，加深對理論的理解。教師在為學生講解理論知識后，可以為他們布置相應的實踐訓練，寫作中既要注重文書的寫作特點，也要做好語言雕琢，確保每句話的準確性，以達到訓練目標。比如在寫論文時，學生就要從文章整體結構入手，然后確定題目，并做好內容篩選，只有經過長期反復練習，學生才能形成良好的寫作習慣，提升文章寫作水平，達到應用寫作課堂理論與實踐結合訓練教學目的。

五、總結

綜上所述，大學生語文教師在進行應用寫作教學時，應該要積極轉變自身的教學理念，給予學生更多的學習空間，幫助他們探索寫作技巧，增強學生對應用文寫作的重視度，最終達到課堂教學目標。教師也要做好學生應用文寫作訓練工作，讓他們掌握基本的寫作方法，在今后的工作學習中可以將這些技巧應用其中，滿足其寫作要求。除此之外，教師還要豐富課堂教學內容，轉變原有的教學理念，將應用寫作理論與實踐充分結合，提高語言表達的準確性，提升大學生的應用寫作水平。

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