新課改背景下班主任的工作重點探究

俞樹華，趙惠蓮云南省陸良縣聯辦高級中學；云南省陸良縣龍海鄉雙箐口小學

新課改背景下班主任的工作重點探究

俞樹華1，趙惠蓮2
1云南省陸良縣聯辦高級中學；2云南省陸良縣龍海鄉雙箐口小學

新課改的實行，不但是對課程教育提出了改進與優化，還對班主任的管理重點及工作重心進行了轉移。新課改下的班主任工作，要以學生主體的全面發展和人格塑造為核心，要以學生的獨立個性發展為基礎，以豐富的工作體系及內容達成育人工作的整體目標。

新課改；班主任；學生；生活；素質；評價；任課教師

班主任，是以學生的思想、生活、學習、生活、健康等全面負責的直接管理者，是以班級為單位的集體組織者和領導者，是以學生為核心的教育者，是以學校為依附的協調者。班主任肩負著為學校、為家長管理和教育學生的重要職責，肩負著引導學生全面發展的重要責任。新課改背景下的班主任工作，要以新課改的基本內涵為工作方向，要摒棄傳統教學理念的束縛，要以素質教育為工作重心，以民主化、個性化教育為工作路線，實現教育和管理工作的新拓展，實現全體學生身心、智力、素質、行為等的全面發展。

新課改在基礎課程教育方面進行了深入的、系統的改變，這種改變的同時，對班主任的主要工作能力和工作傾向都提出了新的問題。作為班主任，要隨著課程教育改革的方向進行工作焦點的轉變，要在課程教育改革的核心引導下進行傳統工作模式的轉型。

一、樹立以學生為本的教育觀念

傳統的學校教育一直以思想教育、政治教育、道德品質教育為教育的重要組成部分，這種陳舊的傳統教育觀不但忽視了學生主體內心及意識的教育，還忽視了學生教育與社會實際的相互關聯，致使教育成為了一種低效狀態，致使學生的學習成為了一種負效勞動。新課改理念下的班主任工作，要以德育教育與素質教育為主線，要以尊重學生、關愛學生、教育學生、引導學生為基本原則，達成教育工作和管理工作的現代化與科學化。作為班主任，要著力于學生的品格認知需求、生活需求、自身需求及社會需求上，要致力于學生情感的感化與尊重上，要做到對學生個體在精神與情感上的尊重與理解，要做到學生課程學習本質及素質培養本質的整體性提升。新課改強調學生主體能動性在教育教學中的主要培養與發揮。作為班主任，要為學生的全面發展做好指路人，要為學生個性、技能、潛能、特長等的發揮上創造條件，要讓學生在班主任的教導與感化下成長為全面性的人才。例如，教師可以在班級中建立班干部輪換管理模式，讓每個學生都能在班級管理的職位上獲取情感上的關注，獲取心靈上的成長，獲得管理能力的培養。

二、確立以生活為本的工作重心

新課改強調學生的教育要與學生的生活實際相掛鉤，強調以生活化的教育形式實現學生生理、心理、能力等各方面的認知與發展。作為班主任，要不斷調整和改進自身的教育和管理策略，要將教育的重心向生活靠攏，要以生活為根源進行德育教育，要以學生的日常生活行為、身體健康狀態及個人修養為工作關注重點。生活，是形成德育教育的重要場所，是檢驗學生教育成果的重要戰場，是評價學生道德品質及行為的重要依據，將班級教育工作與管理工作回歸到生活舞臺上，是對新課改精神的一種響應，是對學生整體行為進行檢驗的重要手段。將學生的發展目標、學習目標與生活目標、社會實際等要素集合為一體，將學生的課程學習與學生的生活實際相連接，熱切關注學生在日常生活中的行為表現，關注學生的生活環境、生存狀況、身體健康狀況、勞動情況等等，使學生能夠在生活中學習，在學習中理解生活。例如，教師可以定期對學生的家庭進行訪問，與學生的家長進行及時溝通，深入了解學生在校外的具體生活狀況及生活環境。

三、明確以提升素質為主的評價

班主任作為班級集體的主體實施者，其自身的行為品質、素質發展直接影響著學生的成長，是學生效仿的榜樣。作為班主任，首先要對自身進行綜合性的評價，要對自身的業務水平、工作行為、職業素質、品質行為等進行全面性的評價，要對自身的職業道德、敬業精神、文化素養、管理能力等進行系統性的評價，以自主反思和同行交流為主要形式實現自身工作及素質、行為的自我反省和改進，以此為學生的發展樹立正面性的榜樣。其次，要對全體學生進行評價，要以學生在各個學科的成績及生活行為等情況為基礎進行綜合性評價，要建立多渠道信息反饋制度，要鼓勵學生自評和互評，以最終獲取的評價結果上發現學生在學習及生活中的主要問題，以此發現學生的情感和態度問題，并以積極的語言、行為等幫助和感化學生，從而幫助學生解決學生問題及生活問題。對于學生的評價，班主任要改批評性為鼓勵性，要以激勵性的語言進行評價，要以側面敲擊為主要方式進行評價，要避免直接的心靈打擊，要以尊重學生為前提，讓學生在評價中樹立自信。

四、協調各科教師的教學工作

作為班級集體的直接管理者和建設者，班主任同時還肩負著協調各科科任教師關系的主要職責。班主任與科任老師的關系協調得好與壞，直接影響到雙方在教育教學中的情緒。所以班主任要處理好與各科教師之間的人際關系，要與科任教師進行及時的情感溝通，以此營造一種心心相印的氛圍，使彼此能夠心理相容，情緒愉悅地投入到工作中。班主任要看到科任教師的不同優點，要以適當的機會和恰當的方法解決二者之間的矛盾與問題，要以誠心誠意的心態去感動科任老師，以此調動科任教師的教學積極性，促進其以全心全意的心態為班級教育教學服務。

總之，作為班主任，要切實關注每個學生的發展狀況，要時刻關注每個學生的學習情況及生活情況，要以有序的班級制度規范學生在校的日常行為，要協調好各科任課教師的和諧關系，要以正面的思想、積極的態度、優良的品質、科學的管理等實現班級集體的綜合全面發展。

[1]寧靜.新課改背景下的高中班主任管理工作分析[J].現代企業教育.2014(04)

[2]向幫華.類型驅動:新課改背景下班主任學習型組織構建策略[J].教育探索.2013(09)