智力障礙中職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析與建議

陳碧菊1* 梁玉霞

(佛山市啟聰學(xué)校 廣東佛山 528000)

目前，我國有一部分智力障礙(以下簡稱“智障”)學(xué)生可以通過特殊教育學(xué)校的中等職業(yè)教育課程接受職業(yè)教育，以此來獲得就業(yè)機會。但實踐發(fā)現(xiàn)，智障學(xué)生中等職業(yè)教育的效果并不太理想，學(xué)生實習(xí)和就業(yè)存在較多困難，許多學(xué)生實習(xí)不到一周就被企業(yè)退回。因此，探討智障中職畢業(yè)生就業(yè)面臨的問題，尋找解決對策就頗為重要。佛山市啟聰學(xué)校自中等職業(yè)教育班開設(shè)以來所畢業(yè)的智障中職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性較高，工作能力和職業(yè)適應(yīng)能力等素質(zhì)都較符合企業(yè)要求。因此，本研究試圖以其經(jīng)驗為例，來探討特殊教育學(xué)校智障學(xué)生中等職業(yè)教育的課程建設(shè)、畢業(yè)生實習(xí)和就業(yè)去向等問題，以期提供一些可供借鑒的經(jīng)驗。

一、智障中職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

(一)總體情況分析

根據(jù)調(diào)查，佛山市啟聰學(xué)校迄今為止共有20 名智障中職畢業(yè)生，除了1 名無業(yè)，3 名失業(yè)外，其余均已就業(yè)，就業(yè)率為85%。已就業(yè)學(xué)生中有9 人一直在從事一項工作，職業(yè)穩(wěn)定性較好，有7 人換過工作，但最終成功就業(yè)。

(二)智障中職畢業(yè)生就業(yè)工種分析

從圖1 可以看出智障中職畢業(yè)生就業(yè)的工種占比例較多的是服務(wù)類工種(如清潔工)和工廠流水線上裝配工，各占35%。在自家工廠就業(yè)的送貨員占12%。

1 智障中職畢業(yè)生就業(yè)工種統(tǒng)計圖

(三)智障中職畢業(yè)生就業(yè)單位類型分析

從圖2 可知，智障中職畢業(yè)生就業(yè)單位類型主要是自家私企或個體，占35%，其次是外資公司，占24%，這些外資公司主要為餐飲集團(tuán)、快餐連鎖店等。

2 智障中職畢業(yè)生就業(yè)單位類型統(tǒng)計圖

(四)智障中職畢業(yè)生轉(zhuǎn)換工作或失業(yè)原因分析

從畢業(yè)生轉(zhuǎn)換工作的原因來看，有7 名畢業(yè)生轉(zhuǎn)換工作都是由于個人原因主動辭職的(見表1)。這些反饋的信息暫時沒有顯示畢業(yè)生的能力不符合企業(yè)要求而被辭退。但其中一名畢業(yè)生是由于多次違反公司紀(jì)律而被辭退的，這也反映出這名畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力有待加強。

表1 智障中職畢業(yè)生轉(zhuǎn)換工作或失業(yè)原因統(tǒng)計表

二、智障中職畢業(yè)生就業(yè)特點分析

(一)智障中職畢業(yè)生的就業(yè)受工種特點限制

智障中職畢業(yè)生由于生理和心理的缺陷限制，他們常常具有認(rèn)知能力差、動手能力弱、不善與人交流、喜歡固定不變的工作程序等特點［1］。上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，智障中職畢業(yè)生的就業(yè)工種占比例較多的分別是服務(wù)類的工種(如清潔工)和工廠流水線上裝配工，這些工作都是屬于輕體力、與人互動交流少、認(rèn)知要求低、常常機械重復(fù)相同動作的工作，正好符合智障學(xué)生的身心特點。現(xiàn)今機械化發(fā)展程度雖然較高，許多企業(yè)引進(jìn)了機械手臂及各種機械設(shè)備，但還有許多工作必須人手操作，無法替代，如一些手工加工業(yè)、工藝品制作等。在普通人不喜歡從事此類工作的情況下，智障人士的特點正好方便其補充這部分用工需求。

(二)智障中職畢業(yè)生就業(yè)渠道較窄

調(diào)查顯示智障中職畢業(yè)生的就業(yè)渠道十分狹窄。根據(jù)智障學(xué)生的能力特點，很多私營企業(yè)對“殘疾人保障就業(yè)”非常支持，但由于勞動法新增“職工上下班途中安全責(zé)任歸企業(yè)”條例，使得企業(yè)對于智障人士“下班安全責(zé)任”存在一定的壓力，認(rèn)為風(fēng)險大。大型酒店服務(wù)行業(yè)雖然不受“安全責(zé)任”影響，但為了保證酒店形象和避免引起顧客不滿等突發(fā)事件的發(fā)生，只能提供低層次工作崗位且是后臺操作性崗位，但勞動強度高易導(dǎo)致智障人士難堅持而離職。

(三)智障中職畢業(yè)生更易被大公司接受

本次調(diào)查顯示，智障中職畢業(yè)生在外資公司就業(yè)的占24%，再加上合資公司、臺資公司和國有企業(yè)等占18%。這類企業(yè)管理較為規(guī)范，對于智障人士的雇傭態(tài)度比較開放，領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)較高，大多用國際化視野接納特殊人群，企業(yè)關(guān)愛特殊人群的文化深厚、注重宣傳，為特殊人群提供晉升機會。并且這類企業(yè)對智障人士的就業(yè)支持度較高，大部分智障學(xué)生畢業(yè)后就供職于同一家公司至今沒有轉(zhuǎn)換，職業(yè)穩(wěn)定性較高。

(四)智障中職畢業(yè)生就業(yè)需依靠家庭資源

上述調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，智障中職畢業(yè)生在自家私企或個體中就業(yè)的比例最高。由此可以看出，家長的資源有助于智障中職畢業(yè)生就業(yè)。充分利用好家長的資源能拓寬智障中職畢業(yè)生的就業(yè)渠道。個人作坊和家庭式作坊是珠三角地區(qū)私人企業(yè)的經(jīng)濟(jì)運行特色，許多家長更是其中的一員。在面臨社會歧視和不接納的狀況下，他們都為自家孩子“留后路”。經(jīng)過職業(yè)能力訓(xùn)練的智障學(xué)生畢業(yè)后，融入自家企業(yè)的適應(yīng)期相比外企時間短，而且環(huán)境熟悉，對工作的持續(xù)有較大優(yōu)勢［2］。企業(yè)負(fù)責(zé)人一般都在接納自己孩子的基礎(chǔ)上，更容易接納其他智障人士。

三、建議

(一)構(gòu)建以工作樣本為核心的職業(yè)教育課程

根據(jù)工作樣本特點來開展中等職業(yè)教育，促進(jìn)智障中職畢業(yè)生就業(yè)。不同的工作樣本對從業(yè)者的體力、社交、認(rèn)知等有不同的要求，由此可以清晰地區(qū)分不同能力表現(xiàn)的智障中職畢業(yè)生適合哪個工作樣本，根據(jù)其能力與用工需求進(jìn)行有針對性的職業(yè)能力訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生就業(yè)成功率。

(二)加大力度提升教師隊伍素質(zhì)

現(xiàn)階段，許多特殊學(xué)校正在加緊發(fā)展智障學(xué)生中等職業(yè)教育，教師要么是原來從事特殊教育教學(xué)的老師，要么是專門職業(yè)院校持職業(yè)技術(shù)證書的普通教師，容易出現(xiàn)特殊教育老師不懂職業(yè)技能理論，職業(yè)教育教師不懂特殊教育理論的問題，而二者合一是最好的選擇。所以，構(gòu)建“雙師型”師資隊伍，加快特殊教育學(xué)校教師轉(zhuǎn)型，向普通職校取經(jīng)，融合特殊教育理論及教學(xué)方法，為智障中職畢業(yè)生提供個性化、支持性的職業(yè)教育勢在必行。［3］

(三)成立專門的轉(zhuǎn)銜小組做好就業(yè)跟蹤服務(wù)

成立專門的職業(yè)轉(zhuǎn)銜小組，深入企業(yè)有針對性地進(jìn)行調(diào)查，收集企業(yè)對于雇傭智障中職畢業(yè)生所存在的困境與解決建議，有利于智障職業(yè)教育的進(jìn)一步完善。學(xué)校轉(zhuǎn)銜小組可以與用人單位協(xié)商，了解用人要求，然后定向培養(yǎng)學(xué)生，以利于就業(yè)。還要對已經(jīng)實習(xí)或就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行為期一年的跟蹤服務(wù)，提供就業(yè)支持，幫助其順利從學(xué)校生活過渡到社會工作生活。

(四)充分利用家庭資源

在社會接納度低的情況下，不少智障畢業(yè)生的就業(yè)問題都是通過家長人脈解決，或畢業(yè)后在自家企業(yè)就業(yè)，家長可以在能力范圍內(nèi)對子女進(jìn)行監(jiān)督和輔助，調(diào)動身邊的資源幫助智障孩子適應(yīng)工作，為他們創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)工作環(huán)境。所以，建議特殊教育學(xué)校對現(xiàn)有學(xué)生家長進(jìn)行普查，根據(jù)學(xué)生特點，確定就業(yè)需求、就業(yè)資源，和有意向接納智障人士就業(yè)的家長建立合作關(guān)系。還要充分利用家長資源，建立家長資源庫，實現(xiàn)資源整合共享，為智障中職畢業(yè)生的實習(xí)和就業(yè)提供更多渠道。

(五)增強與企業(yè)合作

建議學(xué)校與一些外資企業(yè)、合資企業(yè)等單位溝通協(xié)商，了解其用人意向，針對企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，為智障中職畢業(yè)生制定相應(yīng)的技能培訓(xùn)，與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，保證在校學(xué)生得到實習(xí)和工作機會，同時也給專業(yè)老師提供到企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)的機會，以利于定向培養(yǎng)學(xué)生在此類單位就業(yè)。與各類企業(yè)建立有效合作關(guān)系，定期走訪企業(yè)，掌握企業(yè)用工需求信息，拓寬就業(yè)渠道，及時解決就業(yè)問題。

［1］黃宇錦，呂家富，曾小惠等.弱智支持性職業(yè)教育個別轉(zhuǎn)銜模式研究［J］.現(xiàn)代特殊教育，2011(1):17－18.

［2］潘福根.高職教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向”為構(gòu)建和諧社會做貢獻(xiàn)［C］.重慶:中國國際職業(yè)教育論壇文集，2005:82－85.

［3］趙小紅.弱智學(xué)生職業(yè)教育研究概述［J］. 中國特殊教育，2004(1):58－59.