學前特殊教育專業(yè)男生專業(yè)認同感調(diào)查研究*

楊 龍 祥 張 麗 莉

(南京特殊教育師范學院 江蘇南京 210038)

一、研究緣起

學前特殊教育是指根據(jù)學前特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般或經(jīng)過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對有特殊需要的學前兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育［1］。黨的十八大明確指出，“辦好學前教育，支持特殊教育”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020)中指出，要因地制宜發(fā)展特殊需要兒童學前教育，采取隔離式和融合式兩種形式實現(xiàn)特殊需要兒童的早期教育;《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》(2010)再一次明確指出，“建立學前教育資助制度，資助家庭經(jīng)濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育”。這兩個重要文件都指出，要發(fā)展特殊需要兒童學前教育，必須“重視幼兒特教師資的培養(yǎng)”。而高校學前特殊教育專業(yè)正是培養(yǎng)幼兒特教師資的重要基地，它以培養(yǎng)熱愛學前教育和特殊教育事業(yè)，掌握學前特殊兒童保教基本知識和專業(yè)技能的應用性人才為目標。

然而，教師師資結(jié)構性別比嚴重失衡，女性大大超過男性，嚴重影響學前特殊教育事業(yè)的有效發(fā)展。2011 年，北京師范大學特殊教育研究所在《我國特殊教育學校教師隊伍現(xiàn)狀報告》中發(fā)現(xiàn)男性教師在所調(diào)查教師中占24.7%，女性教師占75.3%，女性成為特殊教育的絕對主力軍。相比于特殊教育，學前教育領域性別比例失衡更為嚴重，男性幼兒教師所占比例幾乎不到幼兒教師總?cè)藬?shù)的1%。但是，已有研究表明男性在特殊教育和學前教育中都具有重要作用。比如，在特殊教育中，男性教師的言傳身教、率先垂范等，潛移默化地影響著特殊兒童，在進行康復訓練和處理緊急情況時，男性教師能夠發(fā)揮更大的作用［2］;在學前教育領域，男性教師在性格與活動方式上都與女性教師不同，能夠在幼兒性別認知、個性發(fā)展等方面起到更為積極的作用。幼教隊伍合理的性別結(jié)構更有利于幼兒的身心成長。因此，男性應該逐漸成為學前特殊教育事業(yè)中不可或缺的重要組成部分。

可喜的是，近年來，政府與社會普遍重視特殊教育學校以及幼兒園男教師缺失問題，全國不同省市都出臺相關政策吸引男性進入相關專業(yè)學習，力圖解決這一問題。目前，我國部分高校開始把學前特殊教育專業(yè)作為一個獨立的系科開始設置。然而，男生進入這一專業(yè)學習，并不意味著他一定從事學前特殊教育工作，專業(yè)認同感的強弱直接影響著他們對專業(yè)的熱愛以及對未來工作的意向。“專業(yè)認同感”是指一個人對所學專業(yè)在內(nèi)心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣［3］，對這一專業(yè)畢業(yè)后所從事的職業(yè)同樣給予肯定的認識并有將來從事這一工作的堅定意愿。專業(yè)認同既是一種過程，即學生從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己的現(xiàn)在角色及將來工作角色的過程;專業(yè)認同還是一種狀態(tài)，即學生當前對自己所學專業(yè)的認同程度。本研究通過對學前特殊教育專業(yè)男生的專業(yè)認同感展開調(diào)查，以便了解我國學前特殊教育專業(yè)男生的專業(yè)認同感現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出有效解決策略，以此來培養(yǎng)有堅定職業(yè)意向的學前特殊教育男教師。

二、研究方法

(一)研究對象

以江蘇省某高校學前特殊教育專業(yè)所有男生為研究對象，共41 人，其中一年級7 名，二年級17 名，三年級17 名;并隨機選取該專業(yè)女生三個年級各15 人作為對照組。

(二)研究工具

本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法進行。自編“學前特殊教育專業(yè)學生專業(yè)認同感調(diào)查問卷”對學生展開調(diào)查，問卷內(nèi)容主要包括對專業(yè)了解程度、專業(yè)選擇動機、對專業(yè)課程的態(tài)度、專業(yè)前景展望等方面。共發(fā)放問卷86 份，收回問卷84份，收回率為97.7%，有效率為100%，其中男生40份，女生44 份。自編“學前特殊教育專業(yè)學生專業(yè)認同感”訪談提綱，在接受問卷調(diào)查的學生中隨機選擇3 名男生和3 名女生進行深度訪談，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果和訪談資料對學前特殊教育專業(yè)男生專業(yè)認同感進行分析。

三、研究結(jié)果

(一)男生對學前特殊教育專業(yè)認同感狀態(tài)

1.入學前對專業(yè)了解程度

從表1 可知，入學前多數(shù)學生沒有聽說過學前特殊教育專業(yè)，更不了解這一專業(yè)所要開設的課程，男女生之間存在的差異并不大。然而，卻有較多學生認為自己了解這一專業(yè)畢業(yè)后的工作形式。結(jié)合訪談資料，筆者發(fā)現(xiàn)學生對這一專業(yè)就業(yè)類型的認識存在一些誤區(qū)，比如他們認為將來的工作就是去和盲聾啞等特殊兒童打交道，認為自己就是這些兒童的照料者，根據(jù)不需要學三、四年，這必然會影響他們對該專業(yè)的學習熱情。

表1 入學前對學前特殊教育專業(yè)的了解情況(%)

2.專業(yè)選擇動機

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與女生相比，男生選擇該專業(yè)出于一些外部因素。93%的男生認為自己是“被迫”學這個專業(yè)的，或服從家人的意見或服從調(diào)配，真正出于興趣、愛好而選擇該專業(yè)的男生很少。不是發(fā)自內(nèi)心的興趣，會直接影響學生在專業(yè)學習中的動力，因此，入學后激發(fā)和培養(yǎng)男生的專業(yè)情感應是教學工作的重要環(huán)節(jié)。

3.對專業(yè)課程的態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66%的學生對學前特殊教育專業(yè)課程基本滿意。但是，只有32%的男生對課程表示滿意，其中又以一年級男生居多;21%的學生認為課程設置存在嚴重問題，女生3 人，男生15 人;其余13%的學生對于課程設置合理與否沒有發(fā)表自己的意見。可以從一些細節(jié)發(fā)現(xiàn)男生對專業(yè)課程的學習態(tài)度，如接受調(diào)查的男生中，沒有人在求學期間買過相關專業(yè)書，對專業(yè)課程也基本上持否定態(tài)度，但是他們還是比較客觀地評價了專業(yè)課程的價值，在眾多選題中，這是男生為數(shù)不多持肯定態(tài)度的內(nèi)容之一(見表2)。

表2 對專業(yè)課程的態(tài)度(%)

4.專業(yè)前景預期

隨著在校學習時間的加長，學前特殊教育專業(yè)學生對該專業(yè)就業(yè)前景產(chǎn)生了不同的看法。從一年級到二年級，學生對學前特殊教育專業(yè)前景普遍看好并呈現(xiàn)顯著上升趨勢，但從二年級到三年級情況發(fā)生明顯變化，女生依然對學前特殊教育專業(yè)充滿信心，而男生則對學前特殊教育專業(yè)前景預期發(fā)生了質(zhì)的改變，幾乎對學前特殊教育專業(yè)失去了信心，看不到它的發(fā)展方向(見圖1)。

圖1 對學前特殊教育專業(yè)前景的預期

(二)男生對學前特殊教育專業(yè)認同感變化

1.對社會言論的感受變化

從圖2 可知，整體社會言論不利于學前特殊教育專業(yè)男生對該專業(yè)產(chǎn)生強烈的專業(yè)認同。盡管男生感受到的理解、鼓勵要多于感受到的歧視、壓力，但基本上從二年級開始，男生感受到的鼓勵等肯定的聲音明顯下降(60%→42%)，而歧視等否定的聲音明顯上升(57%→76%)。

圖2 社會言論對學前特殊教育專業(yè)男生的影響

2.學習自我效能感的變化

(1)學前特殊教育專業(yè)男生對學習與運用理論知識的信心

從圖3 可知，無論是橫向比較還是縱向比較，學前教育專業(yè)男生對自己學習理論知識以及運用理論知識的信心都不足，而且隨著學習年限的增加，學習與運用理論知識的信心出現(xiàn)滑坡趨勢，尤其是對理論知識的運用信心不足。

圖3 學前特殊教育專業(yè)男生對學習與運用理論知識的信心

(2)學前特殊教育專業(yè)男生學習與運用實踐技能的信心

調(diào)查結(jié)果顯示:首先，男生對不同的實踐項目呈現(xiàn)出不同的態(tài)度，鋼琴和舞蹈是男生在專業(yè)學習中信心較差的項目，繪畫、手工、兒歌是男生信心較強的項目;其次，學生對各項實踐技能的學習預期以及對自己在實際學習過程中掌握各項實踐技能的認識與其在實踐中運用這些技能的信心程度是一致的;第三，學前特殊教育專業(yè)男生對學習與運用實踐技能的態(tài)度基本呈現(xiàn)正三角趨勢，即二年級男生學習的信心最高，一年級次之，三年級最差。即使是鋼琴、舞蹈等男生學習信心不強的項目，也呈現(xiàn)出這種趨勢(見表3)。

(3)學前特殊教育專業(yè)男生對適應幼兒園工作的預期

從表4 可知，與女生相比，學前特殊教育專業(yè)男生對自己是否能夠適應幼兒園工作的預期很低，而且從一年級到三年級出現(xiàn)下滑趨勢。

四、結(jié)論和建議

(一)結(jié)論

1.學前特殊教育專業(yè)男生專業(yè)認同感偏低。

2.學前特殊教育專業(yè)男生專業(yè)選擇內(nèi)在驅(qū)動力不強，以外部因素為主;對專業(yè)課程滿意度不高，對專業(yè)前景不樂觀。

3. 學前特殊教育專業(yè)男生學習自我效能感不高，從入學到畢業(yè)的整個求學過程中出現(xiàn)滑坡趨勢。

4. 影響男生專業(yè)認同感的因素主要有社會言論、學校課程設置、學習自我效能感、就業(yè)預期等。

(二)建議

1.重視學前特殊教育事業(yè)，引導學生正確了解學前特殊教育專業(yè)

有目的的專業(yè)選擇有助于發(fā)展學生的專業(yè)認同感。因此，通過政府、媒體等多種途徑，明確學前特殊教育的重要性，詳細介紹學前特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)方式以及就業(yè)范圍等，引導學生對學前特殊教育專業(yè)有一個明確的認識，才能吸引更多的學生自愿報考這一專業(yè)。

表3 學前特殊教育專業(yè)男生學習與運用實踐技能的信心(%)

表4 學前教育專業(yè)男女學生對適應幼兒園工作的自我能力預期(%)

2.加大對學前特殊教育專業(yè)男生的吸引力度

不管是在學前教育領域還是在特殊教育領域，師資結(jié)構性別比嚴重失衡，女性大大超過男性，這些都不利于學前特殊教育事業(yè)的健康發(fā)展。以南京特殊教育師范學院學前特殊教育專業(yè)為例，男女生比例約為1:14，男生數(shù)量嚴重不足。因此，要通過多種途徑加大男生報考該專業(yè)的吸引力。可以借鑒江蘇省幼兒師范男生免費培養(yǎng)計劃，吸引更多男生自愿選擇學習學前特殊教育專業(yè)。

3.加強對學前特殊教育專業(yè)正面評價，引導學生調(diào)整自我認知

人們對學前特殊教育專業(yè)持一種積極的、肯定的態(tài)度還是消極的、否定的態(tài)度會對學前特殊專業(yè)男生的思想和行為產(chǎn)生極大的影響。調(diào)查顯示，整體社會言論不利于學前特殊教育專業(yè)男生對該專業(yè)產(chǎn)生強烈的專業(yè)認同。盡管目前我國對學前特殊教育專業(yè)的社會導向是積極的，但宣傳力度不夠，還有待于通過多種途徑進一步加強正面輿論。同時，引導學前特殊教育專業(yè)男生沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，改變幼兒園和特殊教育學校不適合男生的這一傳統(tǒng)觀念，引導他們意識到男性在學前特殊教育領域中的重要作用，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀，從而激發(fā)男生對學前特殊教育專業(yè)的專業(yè)情感。

4.進一步完善課程體系，針對男生當下學習狀態(tài)設置高質(zhì)量的學習情境

調(diào)查顯示，學前特殊教育專業(yè)男生對專業(yè)課程的學習興趣不高，對教師授課的滿意度也不高，這是影響學生專業(yè)認同感的一個重要因素。專業(yè)教師應該分析該專業(yè)男生的學習狀態(tài)，反思自己的教學方式，調(diào)整對男生的教學目標、教學方式甚至教學考核，從而引導男生端正學習態(tài)度，激發(fā)男生學習興趣，強化男生學習動機，提高男生學習質(zhì)量，從而加強男生對學前特殊教育專業(yè)的認同感。

5.多途徑增強男生學習自我效能感

學習自我效能感源于班杜拉的自我效能感理論，是指個體在學習情景中對自己是否有能力完成學習任務和進行具體學習活動的自信程度，是個體對控制自己學習行為和學習成績能力的一種主觀判斷［4］。一般來說，自我效能感強的學生專業(yè)認同感也較強。在本次調(diào)查中，學前特殊教育專業(yè)男生學習自我效能感偏低，結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果以及相關研究成果可知，影響學前特殊教育專業(yè)男生學習效能感的因素有親歷的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、個人的認知與情緒狀態(tài)以及職業(yè)意向等。因此，要提高學前特殊教育專業(yè)男生學習自我效能感，可以改變學前特殊教育專業(yè)男生對幼兒園教師或者特殊教育教師這一職業(yè)的負面認識，幫助他們形成正確的專業(yè)與職業(yè)認知;提供機會，讓他們在學習中體會更多的成功，幫助他們增強自信心;為他們呈現(xiàn)幼兒園男教師和特殊教育學校男教師正面典型，幫助他們獲得積極的替代性經(jīng)驗［5］。

［1］醫(yī)教結(jié)合與特殊教育［EB/OL］. http://www.tejiaowang.com/2011/zq_0716/608.html，2011－07－16.

［2］特殊教育:男性應與女性均衡分擔［EB/OL］. http://acwf. people. com. cn/n/2012/0905/c99013－18922693. html，2012－09－05.

［3］劉艷超.師范生教師職業(yè)認同感的內(nèi)涵、現(xiàn)狀與優(yōu)化策略［J］.科技信息，2012(32):482.

［4］邊玉芳. 學習自我效能感量表的編制［J］. 心理科學，2004(5):1218.

［5］張麗莉.非免費學前教育專業(yè)男生學習效能感調(diào)查研究［J］.幼兒教育，2015(5):32.