慕課背景下高職高專英語微課程教學(xué)模式初探

趙巍巍 袁媛

摘要：微課程是慕課的資源。高職高專英語微課程教學(xué)模式需要課前、課上和課后三階段的構(gòu)建。具體而言，課前加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，方便線上自主學(xué)習(xí);課上要組織小組協(xié)作學(xué)習(xí);課后要反思與互動(dòng)交流。

關(guān)鍵詞：慕課 ? 微課程 ? 高職高專英語教學(xué)

慕課（MOOCs），大規(guī)模開放在線課程，2008年在加拿大興起，2012年在眾多世界名校的積極參與下迅速發(fā)展。目前全球最具代表性的三大慕課平臺是美國的Coursera，Udacity以及edX。2013年中國的慕課元年到來，清華大學(xué)、北京大學(xué)、香港大學(xué)、香港中文大學(xué)等紛紛加入edX和Coursera。2014年我國多所高校共享“愛課程”平臺，慕課已成為中國高等教育發(fā)展的新方向。區(qū)別于普通高等教育，職業(yè)教育具有個(gè)性化、知識更新速度快、注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的特點(diǎn)。高職高專英語教學(xué)也要努力改革以適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展。

2014年6月出臺的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》要求加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)，加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程。信息化時(shí)代，高職高專英語教學(xué)必須借助慕課式的教學(xué)理念來重構(gòu)課程。

慕課的核心是課程，設(shè)計(jì)為較短的實(shí)施周數(shù)和時(shí)數(shù);課程教學(xué)內(nèi)容通常以短視頻為主要載體，視頻為預(yù)先錄像，講義可免費(fèi)下載;課程作業(yè)通常采用視頻中內(nèi)嵌簡單測驗(yàn)周作業(yè)及測驗(yàn)等形式，自動(dòng)批改與同伴互評;課程討論通常采用論壇學(xué)習(xí)小組與社群或者其他社交媒介來開展。微課以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。可見，微課程是一種教學(xué)資源，是慕課的內(nèi)容和載體;慕課是對微課程的梳理，加入了教學(xué)管理相關(guān)的知識拓展，學(xué)習(xí)行為管理使微課程的應(yīng)用有序化。慕課背景下，高職高專英語教學(xué)需要采用微課程的教學(xué)模式，從課前、課上和課后三階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、課前加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，方便線上自主學(xué)習(xí)

課前，教師將設(shè)計(jì)好的微課資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照教師事先布置好的任務(wù)進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀看微視頻，參與在線討論，完成教師布置的任務(wù);教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理檢查學(xué)生任務(wù)完成情況，通過在線提出的問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。高職高專英語微課程建設(shè)首先需要進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。

教學(xué)資源的實(shí)踐性和時(shí)效性是教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)。高職高專傳統(tǒng)英語精品課程形成了大量視頻資料，這些資料雖然專業(yè)化程度較高，但篇幅過長，缺乏創(chuàng)新，不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，也很難重復(fù)利用。慕課背景下，多媒體技術(shù)為高職高專英語微課程教學(xué)資源提供多樣的載體，微課程以PPT、短視頻、文本、動(dòng)畫和音頻等方式呈現(xiàn)，豐富了傳統(tǒng)教學(xué)手段，易于激發(fā)學(xué)生興趣;微課篇幅較小，可以反復(fù)創(chuàng)新和完善，提高了英語語言材料的鮮活性和實(shí)踐性;同時(shí)慕課的共享平臺有力地推動(dòng)了微課程的共建共享，從而不斷提高高職高專英語教學(xué)水平。高職高專英語微課程教學(xué)資源建設(shè)可以從微課情景創(chuàng)設(shè)、微課主體資源建設(shè)和微課學(xué)習(xí)行為管理及評價(jià)設(shè)置三方面著手。

（一）微課情景創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)是高職高專英語微課程教學(xué)資源建設(shè)的前提，提綱挈領(lǐng)地規(guī)劃了微課程的內(nèi)容。微課程的情景創(chuàng)設(shè)包括微課的教學(xué)大綱、課程描述、復(fù)雜問題分析、模塊設(shè)置和排序等。其中，教學(xué)大綱對高職高專英語微課程的性質(zhì)、目的及任務(wù)，在詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等多方面的課程要求，學(xué)時(shí)分配、考核方式等進(jìn)行說明。課程描述闡明培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、教學(xué)計(jì)劃和評價(jià)等方面。復(fù)雜問題分析將微課中出現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)單獨(dú)羅列，進(jìn)行系統(tǒng)講解。模塊設(shè)置和排序要求按照教學(xué)大綱設(shè)置教學(xué)模塊，包括單詞、語法、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)、閱讀技巧等知識點(diǎn)模塊，情景會話、翻譯實(shí)踐、聽力測評等實(shí)訓(xùn)模塊，疑難解答、自由討論等反饋模塊等，同時(shí)遵循英語語言認(rèn)知規(guī)律合理安排各模塊的順序。

（二）微課主體資源建設(shè)

微課主體資源建設(shè)主要是指微課及相關(guān)資源建設(shè)。微課多以短視頻的形式呈現(xiàn)知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等。教師在英語微課的制作上要在充分設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上合理利用慕課資源。

教師對微視頻的設(shè)計(jì)要注意對教學(xué)內(nèi)容的安排，做到重點(diǎn)、難點(diǎn)突出;做好時(shí)間管控——微視頻的長度以十分鐘為宜;做到把握課堂結(jié)構(gòu)，知識點(diǎn)導(dǎo)入、闡釋、練習(xí)和總結(jié)層次分明。微視頻拍攝可以根據(jù)實(shí)際需要，靈活采用數(shù)碼相機(jī)、智能手機(jī)、錄屏軟件、手寫板和交互式白板手寫錄入等方式。

同時(shí)，教師也可以充分利用慕課平臺豐富的資源，下載精彩視頻，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行視頻的剪輯處理，為學(xué)生營造更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）微課學(xué)習(xí)行為管理和評價(jià)設(shè)置

計(jì)算機(jī)云技術(shù)支持下，慕課的學(xué)習(xí)行為管理可以快速搜集和分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，并進(jìn)行計(jì)算分析，使微課程的教學(xué)管理更為客觀公平。因此，高職高專英語微課程設(shè)計(jì)中要加入學(xué)習(xí)行為管理設(shè)置。該設(shè)置下，教師可以通過任務(wù)設(shè)置使學(xué)生完成進(jìn)階式學(xué)習(xí)，并通過計(jì)算機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成情況等，從而進(jìn)行針對性地引導(dǎo)和講解。

評價(jià)設(shè)置通過收集對微課的意見和建議，統(tǒng)計(jì)微課的訪問量，便于收集學(xué)習(xí)者的需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)和既往經(jīng)驗(yàn)，從而服務(wù)微課的創(chuàng)新和再利用。

二、課上小組協(xié)作學(xué)習(xí)

英語微課程設(shè)置下，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的指導(dǎo)者和協(xié)助者。課堂上，教師對微視頻中出現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行整理補(bǔ)充，答疑解惑，解決課前學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的問題。同時(shí)，教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置小組活動(dòng)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)。小組活動(dòng)包括分組、討論和匯報(bào)三個(gè)環(huán)節(jié)。

分組要保證每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的小組任務(wù)，為了保證學(xué)生參與時(shí)間，組員以2-4為佳，小組成員間可合理分配任務(wù)量。

討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生從語音語調(diào)、詞組會話、語法練習(xí)、文章翻譯等方面進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，通過討論互助完成各項(xiàng)任務(wù)。為了完成任務(wù)的質(zhì)量，討論應(yīng)設(shè)置在八分鐘左右。教師在學(xué)生小組討論過程中，要解決學(xué)生碰到的實(shí)際問題，協(xié)助各組按要求完成任務(wù)，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

討論結(jié)束后，教師組織學(xué)生對討論成果進(jìn)行分組匯報(bào)。教師可以根據(jù)任務(wù)的難易程度選擇匯報(bào)的形式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。相對簡單的任務(wù)，教師隨機(jī)指定學(xué)生來匯報(bào);相對較難的任務(wù)，教師可先用問答的形式降低任務(wù)難度，再讓學(xué)生自愿匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束，教師要有針對性地對學(xué)生匯報(bào)中的內(nèi)容和想法進(jìn)行進(jìn)一步點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的遷移。

三、課后反思與互動(dòng)交流

課后，線上師生間和生生間對教學(xué)內(nèi)容和過程的反思以及互動(dòng)交流有利于提高高職高專英語微課程建設(shè)水平。學(xué)生根據(jù)課前線上自主學(xué)習(xí)情況和課堂上教師知識梳理及小組協(xié)作，反思相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和過程，并在反饋模塊發(fā)表見解，與教師和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而反映微課程在使用過程中的優(yōu)勢和不足，促使英語微課程不斷完善。

同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生課前和課上的表現(xiàn)，進(jìn)一步補(bǔ)充微視頻、PPT、文檔等形式的拓展資源，理清知識點(diǎn)，拓展學(xué)生知識面;學(xué)生也可以上傳與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，由教師審核后，供師生共同學(xué)習(xí)討論，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，更有針對性地進(jìn)行英語教學(xué)。

慕課在高等教育領(lǐng)域的興起，為高職高專英語微課程建設(shè)提供了方向指導(dǎo)、技術(shù)支持和前進(jìn)動(dòng)力。高職高專英語微課程建設(shè)需要科學(xué)有效的教學(xué)模式支撐，本文從課前、課上和課后三階段給出建議，以期為高職高專英語微課程建設(shè)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張璇.MOOC在線教學(xué)模式的啟示與再思考———以江蘇開放大學(xué)實(shí)踐為視角[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）.

[2]張靜然.微課程之綜述.中國信息技術(shù)教育[J].2012（11）.

作者簡介：

趙巍巍（1981-），女，河南省焦作人，河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校外語系教師，助教，碩士學(xué)歷，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué).

袁媛（1982-），女，河南省平頂山人，河南省外貿(mào)學(xué)校商英教研室，助教，碩士學(xué)位，研究方向?yàn)榉g。