試卷講評“七重” 助力地理高考

李亞倩

摘要：在中學地理課堂教學中，有一類重要的課型——試卷講評，它是一種特殊的復習課，能矯正、鞏固、充實、完善和深化既學知識，提高學生的綜合能力。這類課型不可或缺，更不可忽視。特別是進入高三總復習階段，在專題訓練與模擬考試頻繁進行的情況下，它是提高高考復習質量的十分重要的環節。本文總結了此課型中的“七重”，以供參考。

關鍵詞：高三 ?地理 ?試卷 ? 講評課

一、重“準備”——克服“生”與“熟”的矛盾

這里所說的“生”，是指一份試卷，經歷了教師選編、學生的解答、教師的批改、教師的總結、教師的備評等諸多環節，往往間隔的時間較久，當教師將試卷發給學生進行講評時，學生對做過的試卷或者做過的某些試題比較陌生了。而這里所說的“熟”是指教師經過選編、批改、總結、備評等環節，對試卷已經相對熟悉了。這樣，教師的“熟”與學生的“生”，便形成了一對矛盾。

所以，要克服這對矛盾，我常采用這樣的方法，即每次將試卷批閱完后，首先對試卷進行抽樣統計，分析總結出學生在答題中存在的共性問題和個性問題、主要問題和次要問題。其次將試卷發給學生，讓學生進行訂正，然后再將學生訂正所反饋的信息搜集總結。這樣就能確定哪些內容是應詳細講評和重點講評的，哪些是應該拿到課堂上講評的，哪些是應該在課下與學生個別面評的。教師在講評課前做足這樣的準備工作，不僅能強化課堂講評的針對性，還能消除學生對試卷的陌生感，而且也就解決學生“生”與教師“熟”的矛盾。

二、重“審題”——教會學生入門的方法

在高考地理試題的解答中，審題的環節十分關鍵，學生審不清題目，答題就會“南轅北轍”，就會答非所問，就會離題萬里。所以在講審題時，教師首先要講出命題意圖。我們知道，不管是主觀性試題，亦或是客觀性試題，都體現有命題者的命題意圖，學生只有審明了命題者的命題意圖，答題的方向才會明確。

我們要重視平時的審題訓練。這里僅談兩個方面的審題：一是對選擇題的審題，主要有“二審”，其一審材料，因為有大量的有效信息就在材料中，學生只有細審材料，才能從中最大限度地獲取信息。其二審問題，因為問題中明確了答題的要求和限制條件。二是綜合題目中的讀圖分析題目的審題，主要有“四審”，其一審，確定解答的對象;其二審，確定地理圖表類型及承載的知識信息;其三審，確定限制條件;其四審，確定學科間的契合點。

三、重“構網”——提高綜合分析與知識遷移能力

通過試卷講評，學生在復習中形成的知識網絡會更加完整而牢固，因為它對學生在下一次考試中迅速判斷和提取信息十分有利。所以，我們必須要注意知識網絡的構建，構建網絡就要做到：第一，要注重將題目中遺漏（沒有涉及）的知識點聯系起來。第二，要考慮到高考的要求，要針對某些知識點進行適當的拓寬和加深，這樣就能夠運用教材中的原理和思維解決較為復雜的地理問題。第三，對試題的分析不要僅僅停留在知識點上，要注意從地理學科的能力角度進行分析，從側重基礎知識轉移到綜合能力上來，要重點分析和指導學生能力結構的欠缺點。第四，要加強橫向聯系，注意把相似、相近的知識聯系起來，學會舉一反三。第五，注意學科滲透，即與其他學科進行全面或廣泛的聯系，還要聯系當今的熱點問題。

四、重“思路”——交給學生解題的鑰匙

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”它告訴我們，講評時要結合題型與學情，因為不同的題型有不同的解答技巧與方法，解題的思路不同，解題的技巧與方法也不同。“授人以漁”，就是培養學生的思維能力，尤其是創造思維能力。

下面以選擇題型為例來說明，選擇題目的構思往往十分巧妙，它有迷惑性，但也有提示性。它的解題思路和方法通常為：第一步全面正確把握題干，第二步抓住題干中的關鍵詞，找準題眼，然后用篩選排除法，將那些不符合題意或者表述不科學的題枝、題葉排除。此外，還可以運用直接判定法、分析推理法、借助圖解法、讀圖分析法、反向思維法等。對一些具有發散思維特征的問題，如“黃赤交角為0時，會出現哪些主要的自然現象？”我們在講評時，不妨運用質疑法將題目變式，進而促進學生創新思維的進一步活躍，做到一題多思、多解、多變，培養其思維的靈活性，這也利于已有知識的遷移、重組、應用。無論運用哪一種方法，我們要做到除了結合題型外，還要針對學生的答題情況給學生講清從哪些方面入手，如何分析問題并解決問題的思路是十分關鍵的。

五、重“參與”——發揮學生講評課的主體地位

在講評課上，教師應該讓學生充分而積極地參與試卷的分析和總結過程。首先，讓學生對自己的試卷進行統計和分析，總結出自己在解題中出現了哪些類型的錯誤。如審題不清、知識點掌握得不牢、思維推導的過程有誤等。其次，要讓學生積極發言，堅決打破教師“一言堂”的習慣，對一些典型題，可以讓成績出色、解題思路好的學生進行正確思維演示。有的題目可以讓學生展開討論，使學生敢于把自己（不論正確還是錯誤）的想法說出來，大家進行評判。只有發現錯誤，才能糾正錯誤，人們常說“發現了問題就等于解決了問題的一半”，就是這個道理。

六、重“反思”——使學生的知識與能力再度提升

人們常把做題與打乒乓球相比：對手就是命題人，要戰勝對手，就要首先看清發球（先讀懂題意），然后組織進攻（再運算推理），在解題過程中，要一分一分地爭取（要先易后難），最后打敗對手（主要是戰勝自己）。一場比賽，可能輸得很慘（一張試卷可能做得很差），假如不加以反思，下次遇到對手可能還會輸，說不定會輸得更慘（如果不研究，不反思，下次同樣的題，可能還會重復錯，平時錯，高考時還會錯）。所以，我們要求每個學生必備一錯題本，以便將那些典型的錯誤記載下來，每隔一段時間翻出來看一看，這樣不僅能牢牢吸取教訓，避免錯誤重復，而且通過思考，還能提高思維的深度與廣度。

七、重“規范”——強化學生良好的答題習慣

講評試卷時，我們可以運用多媒體，將最好與最差的試卷反復地給學生演示，并把答題總規范如“條理清楚，邏輯嚴密，語言精煉，書寫規范，恰當、精練地使用地理術語，不說廢話，不離題，把握答案的方向，注意答案的全面性、完整性、邏輯性等也展示在于屏幕之上，讓學生按照屏幕上的答題規范對照自己的試卷，“規范”自己的不足之處。這樣做的目的就是規范學生的答題習慣，提高以后在考試中的得分率。

一言以蔽之，講評課上好不容易，要上好講評課，教師就要抓好上述“七重”。