優化小學課堂教學策略，力求實現課堂有效教學

侯福軍

內蒙古赤峰市克什克騰旗紅山子鄉總校

優化小學課堂教學策略，力求實現課堂有效教學

侯福軍

內蒙古赤峰市克什克騰旗紅山子鄉總校

目前，小學課堂教學日漸追求高質量、高效率，這樣的目標追求不僅是促進學生有效學習的前提條件，也是實現新課程標準改革內容的手段，因此教師優化課堂教學策略顯得尤為關鍵。本文著重分析如何優化小學課堂教學策略，力求實現小學課堂的有效性教學。

小學課堂；教學策略；有效教學

新課改實施之后，課堂教學的目的已不局限于學生的知識能力提升，更多地涉及到學生敢于創新、自主學習、認知水平和道德素質修養等多方面能力的提高，因此教師就應該將課堂教學策略進行適度優化，更加符合新課改的要求、符合學生的現實情況、符合教育的最終目標，力求實現課堂的有效教學。

1．注重知識過程的教學策略

從學習的立場上看，學生的學習成果是經歷一定的學習“過程”后實現的，沒有學習的“過程”也就無法獲得學習成果，因而可以從“教”和“學”兩個過程進行探討：其一，“教”的過程。老師在教授課堂內容時，要給予學生一種知識“朦朧感”，不要將知識的“結論”直接傳輸給學生，而是通過老師的引導和啟發之后，讓學生一步一步接近“結論”，親身體會知識的獲得過程，老師也才能“教”的明白。其二，“學”的過程。學生的學習，不應該只是簡單的課本知識復制，而是需要在自己腦子中進行一系列的加工與整合，經歷一個復雜卻有效的過程，對課本知識做到真正的理解和應用，從而變成自己的東西，這才是教育所希冀的真正目的。在兩類過程的進行中，老師應該充分發揮評價的激勵作用，對學生知識掌握的過程給予真摯的評價和鼓勵，以激發學生的學習動力和學習熱情，讓學生開始注重知識的“過程”。

2．塑造認知結構的教學策略

新的小學課程標準強調對知識的靈活運用和深入理解，但小學生的思維構建和邏輯結構能力較差，因而致使其認知結構出現不平衡的情況，因此可以從以下兩方面塑造學生認知構造：其一，教師展現知識之間的內在聯系。明確知識與知識間的內在聯系，是塑造認知結構的重要途徑，因此老師需要在課堂教學中設法將現學知識與已學知識進行聯系，鍛煉學生的知識聯系和知識遷移能力；還可以在新知識的教學中，有目的的展現學習材料，提醒學生知識材料的邏輯順序，引導學生發現知識間的內在聯系。其二，對知識進行方向性整理。這里所指的方向即為新舊知識的方向，在每學完一章節的內容時，老師便可以組織學生進行章節知識的整理和章節知識體系的建構，在新舊知識兩者之間達成結構化、系統化、層次化的標準，既鍛煉了小學生的邏輯思維，也塑造了學生的認知結構。

3．創設演練環境的教學策略

演練環境主要指老師為學生創設的知識應用于實踐的環境，力求讓學生明白知識演練的重要性，從而提高學生的知識應用能力，可以通過以下兩個步驟進行演練環境的創設：其一，在知識理解的前提下進行演練。知識的學習過程，基本都是從理解到應用，這是知識學習的正常過程，也是最有效的過程，而此處的演習恰恰屬于知識的應用階段，所以老師必須給予學生足夠的時間去消化和理解知識，再進行到知識演練的層次，方可達到高效的演練成果。其二，對演練的內容和形式應當有所限定。目前，小學的教學內容大多屬于基礎知識，因此老師在演練知識的選擇上應該要心有標準，不可妄自選擇難度過大的知識內容，以免打擊小學生學習熱情；在演練的形式上卻可以盡量豐富化，保證課堂演練形式多樣，從而為學生創設合理良好的知識演練環境。

4．提供真實情景的教學策略

俗話說“規矩是死的，人是活的”，運用于小學教學中，就演化為“知識是死的，學生是活的”，為什么要這樣說呢？主要是讓學生領會到知識的應用場合，并且學會知識的活用，避免過于死板，主要由老師為學生提供真實的知識情景：其一，提供所講授知識的背景與來源。比如，老師在講授小學古代唐詩時，不僅要告知詩歌的思想內容與藝術特色，更應該對詩歌作者的人生經歷和生活背景予以細細解讀，不僅讓學生了解了知識的創作背景，而且對知識的把握和理解有了更深層次的理解，對以后的學習也是受益匪淺。其二，老師在知識的講授過程中，應該注重知識與現實生活的聯系，比如在講簡單的加減乘除時，可以列舉生活中簡單的購物付錢問題，讓學生能夠真正感受到知識的生活性和實用性，為學生提供真實的知識情景。

5．實施探究學習的教學策略

實施探究學習的目的，主要是讓學生能夠圍繞問題展開學習，并且在整個學習過程中能夠善于思考與提問，養成勤于探索的好習慣，可以從以下三步驟進行探究學習的展開：其一，營造問題環境，引領學生發現、解決問題。提問的方式最有益于吸引學生的學習興趣，因此老師可以在課堂之初設置幾個課堂問題，作為整節課進行的線索問題，為學生實行探究性學習做好鋪墊。其二，既然老師已經設置好了所要探究的問題，接著就應該為學生提供探究的環境和探究資料，老師可以事先準備好學習資料，便于學生在課堂上研究和討論，并將最后的探究結果分組進行展示。其三，老師需要要求學生將探究結果撰寫為探究報告，提出探究問題過程中的優缺點，并進行班級內的交流與評價，獎勵先進、找出不足，為以后探究性活動的展開探尋好第一步。

總之，以上五種教學策略均為筆者針對小學教學策略提出的優化手段，對于實現小學課堂的高效教學效率有著較有成效的作用，但在讀者的借用時，還應該依據自己班級學生的實際情況進行借鑒，力求實現課堂最為有效的教學。

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