優化小學數學課堂教學模式的途徑分析

李耀霧

湖南省永州市道縣楊家中心小學

優化小學數學課堂教學模式的途徑分析

李耀霧

湖南省永州市道縣楊家中心小學

隨著新課程改革的不斷發展，小學數學傳統的教學模式已經無法適應時代的發展潮流，如何將小學數學課堂變得“活起來”是越來越多的教育者共同關注的重要話題。本篇文章從實際的教學實踐出發，提出和分析了優化小學數學課堂教學模式的有效途徑，希望能夠對以后的課堂教學提供有用的教學啟發。

小學數學；課堂教學模式；有效途徑

在傳統的教學模式下，數學老師更多的是采取單一的教學方式，采用直接講授的方法對學生進行教學，這就使得學生沒辦法將接收到的知識內化成自己的東西，對學生的全面發展是非常不利的。為了改善這種教學現狀，老師應當采取多種多樣的教學方式來優化小學數學的課堂教學，保證小學數學教學質量的提高。

一、巧妙設置提問，重視課前預習

很多學生認為課前預習是沒有必要的，以至于學生很少預習課本知識，即使老師說“大家回去記得預習下節課的內容。”但是學生仍然是“兩手空空”地來上課，這就使得小學數學課堂教學的效率比較低，學生很難跟上老師的教學節奏，不僅拖慢了教學進程，而且教學效果也不明顯。因此，數學老師應當巧妙地設置提問，利用有效的提問來激發學生進行課前預習的興趣，讓學生自主地去預習和學習，擺脫對老師的依賴，從而保證課堂的教學效率。舉個例子，老師在教《圖形的拼組》這部分知識時，老師可以拿出兩個等邊三角形，然后將這兩個三角形拼起來，問學生“大家看看原本兩個三角形，現在變成了什么圖形呢？”學生們說“四邊形”，有的學生說的更準確“是平行四邊形”，這時老師便可以順勢問“為什么這兩個三角形能夠拼成一個四條邊都相等的平行四邊形呢？”這時學生便七嘴八舌地討論著，老師便可以說“它們之間的角度和邊長有什么聯系呢？”學生在老師的提問下，對這個內容充滿了好奇心，老師就可以說“同學們，下節課我們將要上《圖形的拼組》這節內容，里面有更多有趣的圖形拼組，大家可以先去了解一下。”這樣一來，學生預習的興趣被極大地提高了，他們更加主動地進行課前的預習，從而有利于小學數學課堂教學質量的提高。在這個過程中，老師要注意提問的頻率不能過高，因為頻繁的提問不僅無法激發學生的學習興趣，反而會使學生產生厭倦感和緊張感。因此，老師使用提問這種教學手段時，務必要把握好度，適當、有效的提問獲取最大的教學效用。

二、加強與學生交流互動，建立良好的師生關系

要知道，學生學習能力提不上去的一個重要原因就是老師和學生之間缺乏必要的交流互動，很多時候，老師在講完一個知識點后，便會問學生“大家懂了嗎？”，只有少數的學生回應了老師，有的甚至沉默并不理會，這樣一來，老師很難掌握班級學生的學習情況，使得教學方案的制定和教學目標的實現變得模糊。因此，數學老師在教學時，要加強與學生之間的交流和互動，讓學生可以敢于、愿意表達自己的內在想法，從而幫助老師更好地進行課堂教學。舉個例子，老師在教《圓錐》這部分知識時，如果老師仍然一味地講授課本知識，不理會學生的內在變化和想法，那么最后的結果就是學生都“懂了”。所以，老師可以跟學生說“圓錐的側面是由一個扇形卷成的，它的底面就是一個圓，大家看看我的粉筆頭就被磨成了一個小小的圓錐。”這時學生便會將注意力集中起來，老師便可以說“你們覺得生活中還有什么物品的形狀是圓錐呢？”這時學生七嘴八舌地討論著，有的學生說“老師，我們玩的陀螺算不算圓錐？”這時老師不要急于回答學生是或者不是，而是反問學生“你為什么會想到陀螺呢？你覺得陀螺那些特點與圓錐是一樣的？”這樣一來，老師和學生之間便進行了有效地交流，拉近了師生之間的距離。在與學生的互動中，老師可以更好地了解學生對知識的掌握情況，從而確定正確的教學目標。

三、組織生活實踐，升華教學課堂

在傳統的教學觀念下，大多數的數學老師更多的是立足于課堂的教學，對于課外實踐活動的教學想法并沒有很重視。因為，他們認為讓學生進行課外活動，就是浪費學生的學習時間，其實不然，組織學生進行生活實踐可以使學生更加自主地學習，在活動中領悟和理解知識，從而提高小學數學的教學質量。舉個例子，老師在教《統計》這部分知識時，可以讓學生自由組成若干個小組，然后對自己所在的小區用電量進行調查，并且要將這些獲得的數據進行整合，形成統計圖，最后小組還要對自己的活動做一份小報告，在課堂上進行分享。在這個過程中，學生為了更好地完成任務，會先去學習《統計》這塊知識，然后自己對知識進行整理和理解，從中總結出統計的原理、方法以及統計圖的類型與特點等等，然后對知識進行運用，并且通過小組的課堂展示，可以使學生之間相互學習，從其他小組那里獲得更深刻的認識和感悟，從而真正地做到將學到的知識充分運用到社會實踐中，鞏固了學生掌握的知識，幫助學生更好地學習和成長。通過這種教學方式，可以極大地提高數學課堂教學的水平，老師不用過多地講授知識，而是讓學生自主地探索和研究，自己在實踐中發現問題，解決問題，老師只是作為一個引導者和觀察者，及時地點撥學生，讓學生獲得更加全面地成長。

四、結束語

總的來說，優化小學數學課堂教學的途徑多種多樣，但是哪種途徑是適合自己的教學實際呢？這就需要老師從實際的教學實踐出發，立足于數學教材，從教材中挖掘可取的教學元素，創設良好的學習環境和學習氛圍，組織學生參與社會實踐活動，讓學生可以充分地發揮自己的能力和水平，提高小學數學的課堂教學質量，從而真正地在教學中貫徹新課程改革的精神。

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