檔案袋評價法在高師院校《教育學》課程中的運用

吳海燕

（福建幼兒師范高等專科學校，福建 福州 350007）

檔案袋評價法在高師院校《教育學》課程中的運用

吳海燕

（福建幼兒師范高等專科學校，福建 福州 350007）

摘要：關注學生學習過程的檔案袋評價法為中小學教育評價注入了新的活力，也為高師院校《教育學》課程的教學評價提供了一種思路、一種方法。論文在介紹高師《教育學》檔案袋評價法的內涵及實施的理論依據的基礎上，提出了高師《教育學》檔案袋評價法的具體實施步驟，并對這一作法進行了一定的反思。

關鍵詞：《教育學》課程；檔案袋評價；反思

檔案袋評價法在教育實踐中的應用方興未艾，其包含的“立足過程，促進發展”理念也正是國家教育改革的大勢所趨。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出：“改革教育質量評價和人才評價制度。改革教育教學評價。根據培養目標和人才理念建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。做好學生成長記錄，完善綜合素質評價，探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。”作為高等院校《教育學》授課教師，筆者在運用檔案袋評價法的實踐中，體現到該法對培養學生的創新意識，全面客觀評價學生學習成長較有裨益，可為高師《教育學》教學評價改革提供借鑒。

一、《教育學》檔案袋評價的內涵及基本特點

檔案袋評價，也稱“學生成長記錄檔案袋”，是指根據教育教學目標，有意識地將反映學生學習過程及學習結果的材料收集起來，通過合理的分析和解釋，反映學生在學習和發展過程中的努力和進展或成績，并通過學生的自我反思激勵其獲得更大發展的一種過程性評價方式。這一評價方式具有以下幾個顯著特點：

1、評價指標的多元性

傳統的紙筆考試側重考查學生對知識點的識記和理解，更關注的是 “你記住了多少的知識”；《教育學》檔案袋評價注重對學生綜合素質成長的考查，倡導從知識技能、過程方法及情感態度價值觀三維度全面考查他們的學習過程，更在乎的是“哪些知識給你留下了深刻的印象？”“你是怎么理解這些知識點的？”“通過學習，你有哪些實實在在的收獲或體會？”

2、評價主體的多元化

《教育學》檔案袋評價中課程學習的成績由學生自評、他人評價和教師評價協商而成，學生也從被動的接受評價者逐漸轉向主動參與評價者，通過評價活動，使得評價者與被評價者之間加強了溝通和互動，能讓被評價者更好地進行自我反思，真實準確地知曉自己的長處與短處，更快找準自己努力的方向并加以改進，從而獲得發展。

3、評價功能的發展性

《教育學》檔案袋評價主要目的不是為了甄別和選拔優秀的學生，而是為了真實再現學生學習的成長過程。它記錄了學生學習過程的整個過程，關注的是學生學習的成長與進步，從而更好地發揮評價的激勵功能。

二、《教育學》檔案袋評價法的理論依據

（一）多元智力理論

美國哈佛大學霍德華.加德納教授認為，人的智力是多元的，主要表現為言語——語言智力、邏輯——數學智力、音樂——節奏智力、視覺——空間智力、身體——運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然主義智力和存在主義智力，每個人都或多或少擁有一種或多種以上的智力。

多元智力理論揭示了智力只有領域的差異，沒有優劣之分。為此，教育者要尊重個體的智力差異，充分地挖掘和發現個體的優勢智力，在評價學生時也不能只以傳統的期末總結性筆試作為唯一的衡量指標，而應該全方位地考查學生的學習。多元智力對智力類型的揭示為《教育學》檔案袋評價的實施奠定了一定的智力基礎。

（二）人本主義學習理論

人本主義關注人的高級心理活動，如生命、熱情、信念等，在此基礎上形成的人本主義學習理論則從全人的視角闡釋學習者整個人的成長歷程。以羅杰斯為首的人本主義學派認為 “能夠影響個體行為的知識，只能是個體自主發現并加以同化的知識”，教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習的資源，為他們創設富有 “人情味”的學習氛圍，讓他們自主學習，從而達到自我實現。

為此，教師要尊重學生，關注他們的情感體驗，鼓勵他們全身心地投入學習之中。人本主義學習理論為《教育學》檔案袋評價的實施提供一定的方法論依據。

（三）建構主義學習理論

建構主義認為知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情境下，借助他人（如教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。

因此，建構主義倡導在教師指導下，學生自主地建構知識的學習理念。教師不是知識的傳授者和灌輸者，而是學生意義建構的幫助者和促進者。為了更好地建構知識，需要將新學的知識與頭腦中已有的印象相聯系，而教師必須激發學生的學習動機，幫助學生創設符合教學內容需要的情境和提供新舊知識之間聯系的線索；教師還應該組織協作學習，即合作交流活動，引導學生更好地建構知識。《教育學》檔案袋評價的實施過程要求教師必須成為學生學習的激勵者，而學生則在自主學習、自主思考中完成知識的建構。

三、《教育學》檔案袋評價的具體實施

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）明確提出，“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求……深化教學改革……強化實踐教學環節”。《教育學》檔案評價法也是響應這一要求所做的嘗試。

（一）精心確定《教育學》檔案袋評價的目標

《教育學》檔案袋評價的目標是其實施的基礎和方向，直接影響和決定著檔案袋評價的內容及標準，在整個實施過程中發揮著引領的作用。

因此，《教育學》檔案袋設計中，教師首先要明確這一檔案袋評價要達到哪些目標？希望該檔案袋評價使學生取得哪些進步、獲得哪些發展？ 歸納起來，目標有二：

1.激發學生學習興趣，調動學習積極性。培養學生的學科興趣對今后學生的成長起著關鍵作用。檔案袋評價法應該下功夫考慮如何鼓勵學生以自己富有個性的方式進行表達，鼓勵學生在學習過程中對一些教育現象、教育問題發表獨到的見解，要把調動他們的主觀能動性作為首要目標。

2.推動學生更好地反思自身學習和成長。檔案袋評價法需要以系統真實地記錄學生學習、成長的過程為目標。包括體現學生學習過程中的各種材料如筆記、反思等，這些作品能夠很好地反映學習者整個學習過程中的進步和成長歷程，從而為學生的成長提供反思的依據。

（二）悉心選擇《教育學》檔案袋的內容

一般來說，《教育學》檔案袋的內容可以由師生共同選擇。教師可以在期初向學生介紹本課程的評價內容等方案，最好人手一份，以示慎重；在具體實施過程中，也可發揮學生的主動性，與學生商量項目及權重等情況，對原有方案作出一定調整并最終確立。簡言之，“兩學”檔案袋內容的確定程序遵循：教師羅列大致項目——學生反饋——共同商討——最終確定。

為了讓學生對《教育學》課程的檔案袋評價有更直觀的理解，也為了讓他們能更好地參與到檔案袋制作的過程中，教師可以事先將該課程可能需要學生收集的資料印發給學生。一般來說，《教育學》檔案袋的主要內容大致有：

1.封面

封面要求能讓讀者一眼可見檔案袋中的材料，列出頁碼、條目等。

《教育學》學習檔案袋

系：_______專業：_______學號：_______姓名：_______

檔案袋主要內容預覽：

1.設計我的個性名片：包括姓名的由來、愛好、座右銘……

2.第一章教育與教育學課堂表現；主題發言及反思；個性化學習筆記；

3.第二章小學教育課堂表現；主題發言及反思；個性化學習筆記；

……

10.第十章 小學課外活動課堂表現；主題發言及反思；個性化學習筆記；

2.設計我的個性名片

此環節鼓勵學生自主設計個性名片，主要內容有二：一是學生名字的由來、內涵、愛好等信息，這能讓教師獲得更多有關學生的感性材料，最核心的用意是教師能更好地記住每個學生的名字，從而更有針對性地開展教育活動；二是座右銘，可以時刻祈禱監督、激勵的作用。

3.學習《教育學》各個章節的課堂表現、主題發言及反思和個性化筆記等過程性資料。該課程學生檔案袋評價的最終成績=30%主題發言及反思+30%課堂表現+40%個性化筆記，以下具體說明。

（1）課堂表現

課程表現是反映學生學習狀況的最直觀的指標，主要包括遵守課堂紀律、學習態度、精神狀態等方面。教師每次課留出幾分鐘供學生自我評價、同學評價和教師評價，對學生每堂課的學習起到很好的強化和督促作用。

（2）主題發言及反思

每節課留出10分鐘時間安排2-3位學生進行主題發言，按學號進行，學生圍繞近期學習的主題進行3-5分鐘的演講，主題演講前需要有一個短時間（1分鐘以內為宜）的互動，用于訓練學生走上講臺后立刻吸引聽眾，形式可以是笑話或簡短的故事引發的思考，整個過程需要拍攝視頻，相當于“微演講”。演講完畢，教師現場點評或點名學生進行評價，同時要求所有聽眾必須記錄發言者的演講要點，并寫上三五句感受；而作為演講者，在演講結束之后需要觀看視頻并寫出演講后的反思。該環節主要的主題可以是：

表1　主題發言及反思主要環節

（3）個性化筆記

所謂“個性化筆記”是指學生在教師指導下，根據自己對所學內容的理解所撰寫的、能充分體現自己對所學內容個性化思考的筆記。具體地說，是要求學生將每頁筆記本一分為二，左側記錄課程涉及的基本概念和原理，右側預留5厘米左右的空白，填寫自己對前述知識點的思考，包括自己的感性理解、相關知識的拓展及學習過程中的心得體會等。

（三）細心設計《教育學》檔案袋評價標準

美國課程評價專家比爾.約翰遜指出：“對確定評價標準這步驟的重要性無論如何強調也不過分：如果新的評定不嘗試澄清對優質作業的期望是什么.我們很可能是在用新瓶裝舊酒”。確定了《教育學》搜集的內容后，需要對該學科的評價標準做一個更具操作性的評價標準。

表2　《教育學》檔案袋評價之“課堂表現”評價標準

表3　《教育學》檔案袋評價之“主題發言及反思”評價標準

表4　《教育學》檔案袋評價之“個性化筆記”評價標準

以上是對《教育學》檔案袋評價標準的分類介紹，各表中的總評成績=30%自評+30他評+40%師評。教師務必在布置任務時讓學生提前了解到對檔案袋作品的評價指標，如此一來，學生可以明確檔案袋評價的標準，按標準行事，而教師可以更好地監督和評價學生的檔案袋。

（四）跟蹤檔案袋制作的進展情況

《教育學》檔案袋的目標、內容和標準確定完畢后，學生可以有計劃地收集和整理自己學習成長資料，而教師也需要定期或不定期地對檔案袋的執行情況進行抽查：個性化筆記是以章節為單位定期檢查及審閱，課堂表現、主題發言等每周評定一次；此外，為了讓檔案袋評價法能更好地促進學生的學習，真正起到激勵學生學習的功能，必須對及時對檔案袋中的材料及時進行反饋。最為常見的形式是定期開展交流分享會，鼓勵學生在同學面前展示自己收集的資料、自己思考的結果等。

總之，學生學習積極性是否被調動起來直接決定了《教育學》檔案袋實施的成效。因此，在確立目標時，教師要重點做好檔案袋評價的宣傳工作。檔案袋評價的優點日益凸顯，但對于較為成熟又敏感的青年學生而言，一開始可能會有一些抵觸心理，教師首先要寬容的心態看待這類問題，同時需要有足夠的耐心引導學生逐步認識到該法的益處。而心理學研究也一再表明，大多數人對事物的態度會經歷依從、認同和內化三個階段。對于大部分學生而言，一開始可能是在教師的要求下完成檔案袋的搜集、整理工作。但隨著時間的推移，如果他們在執行過程中享受到其中的樂趣和成長中的快樂，就有可能逐漸認同這一做法，而一旦開始認同這一做法，就會更全力以赴地完成這項任務，甚至熱衷于此。因此，教師應始終關注學生《教育學》檔案袋的搜集，并進行積極的反饋，這是《教育學》檔案袋是否能順利開展的首要也是最為關鍵的環節。

四、《教育學》檔案袋評價的反思

2012年2月10日，教育部正式公布了《小學教師專業標準》，勾畫了一名合格教師的道德坐標、知識坐標和能力坐標，對新形勢下的小學教師基本素養有了更明確而細致的要求。在“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”等基本理念的指導下，高師《教育學》評價也找到了新的切入點——“檔案袋評價”能更好地記錄學生學習的過程，但具體實施過程也存在一定的問題。

（一）《教育學》檔案袋評價的成效

1.激發學生學習《教育學》積極性

作為一種過程性評價，檔案袋評價能較為真實地反映學生的學習過程，若使用得當，將之與期末總結性評價相互配合，能更全面地反映學生學習成長的軌跡。而學生《教育學》檔案袋資料的豐富與否與他們學習的自主性、主動性的發揮息息相關。為了更好地展示自己的學習過程，他們會更注重從各方面，或積極參與問題的討論、或通過撰寫個性化的筆記等多途徑提升自己的教育理念修養。

2.培養學生自主學習的能力和自我反思的學習習慣

在整個《教育學》檔案袋評價的實施過程中始終需要發揮學生學習的主動性，而且也需要學生對自己的學習過程不斷地做出評價、反思，同時還能根據他人的評價結果更好地認識自己，及時調整自己的學習方案，培養了他們的自主學習能力和自主反思的習慣。

3.促進教師發展和提高教學質量

通過《教育學》檔案袋評價，教師可以更深入地了解學生，創建良好的師生關系，并能從學生的學習過程中反思自己的教學方法及改進措施，推動《教育學》課程的提高，進而促進自身專業化發展。

（二）《教育學》檔案袋評價需要注意的問題

《教育學》檔案袋評價較之于傳統的紙筆測驗確實有許多優點，但在具體實施過程中也有不少問題需要再探討。

1.檔案袋從設計到實施整個過程耗時費力。這是不容忽視的現實，不管是《教育學》檔案袋的搜集，還是后期的展示與交流都很費時，容易加重了師生教與學的負擔。為此，教師要在實踐中進一步摸索：如何刪減、優化檔案袋內容及標準等以便更好地發揮《教育學》檔案袋的優勢。

2.《教育學》檔案袋評價的客觀性不足。《教育學》檔案袋的內容尚且合理，但標準仍舊需要揣摩，更重要的是，在正式評價時仍舊會受到自己、他人及教師主觀色彩等人為因素的影響。此外，檔案袋評價反映的是學生學習過程及獨特的內在體驗，學生對這門課程的體驗可能受到很多因素的影響，如個體的表達能力、個體的文化素養等等，換言之，這些收集到的作品本身不好進行比較。因此，《教育學》檔案袋評價還應該和期末考試測驗評價有效結合，以更全面、客觀地評價學生的學習過程和結果。

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中圖分類號：G40-42

文獻標識碼：A

文章編號：1674-2109(2015)04-0062-05

收稿日期：2014-11-04

基金項目：福建幼兒師范高等專科學校科研重點資助項目（FJYGZ-M08）

作者簡介：吳海燕（1981-），女，漢族，講師，主要研究方向：教師教育。

Study on the application of portfolio assessment to the curriculum of Pedagogy in educational college

WU Haiyan

(FuJian Preschool Education College,Fuzhou Fujian 350007)

Abstracts:The evaluation of school education was injected vigor by portfolio assessment which pays attention to students’learning process.It also provides a new thought and method to the assessment of Pedagogy in educational college.Firstly,the article introduces the connotation and the theoretical basis of portfolio assessment of Pedagogy in educational college,and then,it focus on the specific implementation steps;Finally,it puts forward the reflection of the assessment of Pedagogy in educational college.

Key words：Pedagogy;Portfolio assessment;reflection