聾大學生課程分層次教學的理論基礎及應用

張煉

【摘要】分層次教學，作為課程改革的一種新理論，已經在基礎教學階段不斷得到重視并實施。但這一新的課堂教學模式，在高等教育中應用并不多。聾大學生是一群有著相當大的個體差異的特殊需要大學生，他們在知識學習上的差異性，以及他們在知識吸收上的個體發展特點上的差異，表明了聾大學課堂也可能通過分層次的教學的實施和應用，更好地提高聾大學生課堂教育質量，提升聾大學生的綜合素質。

【關鍵詞】聾大學生 分層次教學

【基金項目】該研究由2013年重慶市社會科學規劃項目：2013PYJY06特殊教育師資隊伍培養模式構建與實踐；2014年重慶市教育委員會人文社會科學研究一般項目：14SKE08特殊教育師資培養模式建構研究。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0036-02

1.引言

分層次教學是指在課堂中根據學生不同層次，實施不同的教學目標及方式以促進所有不同的學生成長和進步的課堂教學模式[1]。分層次教學最早源于孔子的“因材施教”的思想，這種思想的核心首先是承認人有不同的特質，因此具體表現在教學實踐上，就會根據學生的不同情況采取不同的教育，這樣才能更好地促進學生有效地獲取知識。盡管也有一些高職院校不斷提出分層次教學在高等教育中的應用，甚至也已經有一些綜合性大學在進行高等教育改革過程中，在高等數學、英語、體育及某些實驗學科和專業中進行實驗和探討，但在高等教育中的真正廣泛應用仍然不多[2][3]。而且，在高等教育領域里，一提到分層次教學，很多人也變得敏感起來，因為這和教育權威部門提出的“教育公平”似乎違背，于是使用分層次教學也就變得小心翼翼起來，唯恐會觸動“教育公平”這一敏感的指標。出現這種情況，是由于很多人對于分層次教學的認識還存在著一些誤區，從而也阻礙了分層次教學在高等教育領域的廣泛應用。那么，高等教育課堂中到底能否應用分層次的教學模式，分層次教學模式是否有其存在的理論和實踐基礎，值得我們探討。本文以聾人大學生課堂為例來分析分層次教學模式存在的理論和實踐基礎，借此希望能引起對特殊高等教育的特殊性認識和關注，以更好地為特殊需要的大學生服務。

隨著我國特殊教育事業的不斷發展，越來越多的特殊需要學生可以得到更多的教育機會。從特殊需要學生分類來看，由于我國聾教育起步早，發展相對穩定而迅速，能進入高中的聾人大學生數量也最多，能進入到大學的聾人大學生目前也逐步有增加的趨勢。不過聾人進入大學除了少量通過正常的高考渠道外，多數仍然是通過單考單招的方式進入到高校的，這種招考的方式，既承認了了聾人與普通人的差異，又從政策上保證了他們接受高等教育的機會，應該說是目前對于聾人教育層次提高的一種有效的探索。不過，進入高校以后，如何對這些聾人進行有效地教育[4]，讓他們能更好地在大學期間學習到有用的知識，并在畢業后很好地服務于社會，就成為特殊高等教育中進行課堂教學研究的新課題，也是特殊高等教育教師十分關注的熱點問題。

2.分層次教學的理論及運用

2.1分層次教學的理論前提

聾人大學生進入高等院校，目的是希望能通過高等教育階段的學習，掌握一定的知識和技能，并能更好地融入主流社會，為社會貢獻自己的力量。從聾生的生源來看，主要有兩種來源：一種是從隨班就讀的普通中學校招來的聾人學生，這些聾人一般都具有一定程度的聽力，加上他們接受和正常聽力學生同樣的教育環境和生活環境，因此在學習能力上、個性特點上，以及知識結構上都具有較好的基礎。另一種是從聾校招來的聾人學生，這些聾人多數聽力損失比較嚴重，要么很難適應普通中學的學習，要么很難與普通中學的同學和教師很好溝通交流，因此就仍在聾校學習，而各聾校的師資和學生也存在較大差異，因此在知識學習上都有其自己的特點，所學課程的難度與深度，以及對于知識的把握上表現出相當大的差異[5]。這種生源的分布，本身就意味著兩類生源在進入高等教育之初就表現出了差異性，而通過聾校招生的生源又存在相當大的個體差異，這就為分層次教學提供了有效和理論前提。

眾所周知，分層次教學的前提假設，是以承認學生的個體差異為基礎的，正是由于有了差異，這就決定了我們不能整齊劃一地對每個同學采取同樣的教學模式，從而使得有些同學吃不飽，有些同學又跟不上的問題。既然聾人大學生進入大學的招生選拔之時，就已經有了較明顯的個體差異，再加上進入大學后，有一些能適應大學的學習，有一些不能很好地適應大學學習，還會進一步產生學習能力上的差異，因此，就有必要根據分層次教學的理論，對他們進行有效的分層次教學，以更好地促進聾大學生在大學階段的學習能夠真正學有所得。否則，會嚴重影響許多學生的進取心和自信心。

2.2分層次教學的實施

對于分層次教學的實施，可以從布魯納的教學主張中看出端倪，他認為，在承認差異的基礎上，通過合適的教學，讓有著不同個性特點和差異的學生，都能掌握所學到的知識，從而達到“從差異出發直到逐步消滅差異”的目標。分層次教學理論的實施，是建立在學生個體差異和學習發展差異特點之上，以因材施教、分組教學等理論為指導，通過分層次教學，為不同發展層次，不同個性心理特點及不同知識基礎的學生設計不同的教學目標層次，從而達到不同層次學生均可以掌握知識，并進一步提升課堂教學質量，提高學生綜合素質的教學實踐模式[6]。

具體在實施過程中，應該首先了解學生當前的學習現狀和相應的心理發展特點，當前知識結構和基礎，對不同類型知識的反應，對學生分成不同層次或小組，一般而言，根據能力高中低的不同，分成三組即可，層次太多，不方便教學過程的有效實施。然后根據劃分小組的學生能力現狀，進行分層次的備課和教學方案的調整，做到不同層次教學目標的差異化。比如對聾生的英語教學，可以根據英語聽、說、讀、寫四項能力將學生劃分成高中低三個能力層次，然后在實際教學中分成三個小組。在課堂實施時通過課堂提問的分層次提問方式，給不同能力小組的同學設計不同層次的問題，也可以通過小組之間的討論來引入三個不同層次小組同學之間的相互影響及相互促進的教學方式，以引導各能力小組發揮自己的能力特點。這樣既避免了分層即分班的苦惱，又可以讓不同能力小組相互影響，相互學習，更利于培養聾大學生自主學習能力的提升。

聾大學課程實施過程一方面要注意課程目標設計的多層次和彈性，同時也要兼顧大綱的統一要求，因此，首先要保證低能力層次的學生達到大綱的統一要求，這就要求教師在設計教案和具體實施時注意到既關注各能力層次小組的同學發展，又要多注意低層次能力學生的達標。因此，如果不通過分班分層模式，就可以在設計作業上引導中高能力層次的學生可以更好地發揮自己的學習能力，比如在作業布置上進行分層布置，從而保證不同能力層次既可有效完成作業，又可以充分調動自己的學習主動性。

聾大學生分層次教學實施過程，除了課堂教學和作業分層，還應該要注意測驗和考核分層次的可能性和實施，比如有些高校，已經要求聾生本科不需要過英語四級，這表明了對聾生英語學習差異的認識，也表明了對學生測試要根據聾生的學習特點和掌握知識的特點來進行，而不簡單只是為了應試而學習。聾生進入高校學習，最大的目標，是能夠掌握一門專業技術和能力，為以后融入主流社會工作而服務，把握了這一宗旨，才能真正有效地實施各項教學改革措施。

2.3分層次教學的應用注意事項

聾大學生課程教學改革過程中，對分層次教學的應用，應該注意以下幾個誤區，首先，很多教師認為，分層次教學，就意味著分班。其實，分班只是其中的一種形式。如果班上學生不多，就不便分班，同時分班也可能會讓學生以為自己給貼上了標簽。因此，如果可以采取不分班實施教學時，可以采用在班上分組來實施分層次教學的策略。其次，分層次教學，是教師根據學科特點和學生心理發展特點對學生學習能力的劃分[7]，并不代表學生的整體水平，因此，這種劃分可以是教師掌握學生信息的內容，可以不具體在班上將學生劃分為三六九等，從而避免有些學生會根據標簽對號入座，從而產生一些負面心理，給教學帶來一些不良影響。再次，分層次教學的最終目標，是為了不同層次能力的學生，都能掌握所要求掌握的知識，不可以為了某些學生，而使得教學目標偏頗，因此既不能盲目調低教學大綱，也不可一味拔高要求。

3.小結和展望

分層次教學作為一種新理念，在課程改革中發揮著越來越重要的作用，其在基礎教育領域已經得到普遍地重視和實施，也取得了一些富有成效的成果[8][9][10]。不過，這種新的課程改革模式在高等教育中應用還不多，在聾人高等教育中運用更是少見。而對于聾大學生之間的差異性，大家卻有著一致的共識。這也從另外一個角度說明了分層次教學改革在聾大學生課程改革中的必要性和合理性。不過具體如何實施，卻值得更多的教學研究者去探討和分析，比如如何避免“因材施教”與“教育公平”的矛盾，如何更好地調動不同層次學生的學習主動性和積極性，以及如何更好地進行分層次教學目標的設置和實施？這都有待于教學研究者們不斷地探索和實踐。

參考文獻：

[1]潘國偉.“分層次教學”的理論與實踐.教育教學論壇， 2011， 7： 149.

[2]裴希山.分層次教學現狀調查研究.山西財經大學學報（高等教育版）， 2008， 11（2）： 59-62

[3]胡玉芝.分層次教學模式改革實踐探索.遼寧師專學報（社科版）， 2011， 1： 81-82

[4]鮑國東.發展聾人高等教育和高等職業技術教育應注意的幾個問題. 現代特殊教育， 2000， 5： 41-42

[5]華國棟. 差異教學論. 北京， 教育科學出版社， 2001.

[6]郭變. 分層次教學方法的探索. 教育研究， 2010， 9： 111

[7]董國玉. 把握學生心理，實施分層教學. 成功（教育）， 2008， 3： 85

[8]王愛軍.分層教學發展與研究綜述.成人教育， 2011， 8： 65-66

[9]楊連芳. 分層教學好處多. 學周刊， 2012， 4：70

[10]謝春麗.分層教學法在數學中的實踐與應用. 教育教學論壇， 2011： 27： 52