“快樂學習”視角下對中學英語“快樂教學”的審視

易幼桂

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0139-02

在英語教學過程中，我們常常會遇到這種情況：教師授課，學生竊竊私語；教師提問，課堂鴉雀無聲。總體而言，學生英語學習熱情不高，常常處于被動學習狀態，學習效果不佳。要打破這種被動學習的不良狀況，關鍵在于如何激發學生英語學習的熱情，而教師實施“快樂教學”是一種渠道。因為快樂既是一種精神體驗，更是一種學習動力，它能促使學生積極主動地學習。筆者結合多年的教學實踐，就教師如何“快樂教學”讓學生“快樂學習”英語粗淺地談談一些看法。

一、充分利用課間十分鐘，建立良好融洽的師生關系，是讓學生快樂學習的前提

俗話說：親其師，信其道。多年的教學實踐告訴我們：要讓學生喜歡你所任教的科目，首先要讓學生喜歡上你這位老師。而這前提必須是建立起良好融洽的師生關系。良好融洽的師生關系，實際上是師生之間感情和思想上的友好交流。學生對老師有感情，熱愛這位老師，必定會“愛屋及烏”，潛意識地對你所教的課程產生興趣，也為上好一堂課奠定了堅實的感情基礎。當學生所喜歡的教師一走進課堂，他們學習興趣就大增，就顯得很主動，課堂氣氛就很活躍。這種自發的情感動力所產生的效果，是任何教學手段都不能夠相比擬的。這種深刻體會，源自于我一次課間十分鐘與一個學生的交談：那學期，我任教七年級，在一次課間十分鐘與學生交談時，聽到一名其他科成績平平的學生很真誠地對我說：“ Miss Yi，我上其他課時很沒勁，可上英語課的時候就像打了‘雞血一樣…… ” 。顯然，從她愉悅的面部表情和肢體動作上，我體會到了這位學生對老師和英語學習的熱愛。學生之所以會喜歡我的課，我想與我十分珍惜下課十分鐘與學生溝通交流有關。很多老師認為，下課應該在辦公室泡泡茶、聊聊天等一些方式來解壓上課帶來的疲憊。我截然相反，下課時間幾乎是呆在教室和學生一起度過的，我覺得那是和學生相處的最佳時間，也是和學生溝通最好的時候。因為上課時的老師通常是比較莊重、嚴謹的，而下課時往往可以放下老師的身份，和學生近距離地放松地交談心，從中及時了解學生上課的學習狀況、進一步了解學生生活以及煩惱等等。慢慢地，學生很樂意跟我主動談心和交流，我成了深受學生喜歡的“知心姐姐”。 他們說英語學習需要日復一日的背誦，其實很辛苦，但因為喜歡老師，怕辜負老師對他們的希望，也就能盡量克服這些困難了。慢慢地，學生們學習英語也由被動變成了主動，最終體驗到了學習英語的巨大樂趣。

由此可見，重視利用課間十分鐘這黃金時間與學生多談心和交流十分必要，它不僅可以了解學生原有的知識水平、接受能力，建立良好融洽平等的師生關系，還可以讓學生喜歡上你。在教師微笑的面孔，理解的表情，衷心的鼓勵下使學生對英語產生興趣，給課堂帶來輕松愉快的氛圍。

二、巧設引人入勝的開頭是快樂教學的關鍵

俗語說：“良好的開端是成功的一半。”新穎、貼切的導入，常常會激發學生學習興趣和學習熱情，是快樂教學的關鍵。游戲導入，課前師生問答角色調換不失為快樂教學好的導入方法。

（一）游戲導入教學，提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是激發學生學習主動性和積極性的基本途徑。上課前我會經常進行一項與本課內容有關的游戲來快樂教學，以消除學生的緊張感，激發學生學習興趣和學習熱情，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

例如，教學仁愛版英語七年級Unit 7“The Birthday Party？”Topic 3 Section C時，我是這樣導入教學的：課前準備好一個蛋糕模具和蠟燭，當學生一看到蛋糕時，教室沸騰了，急忙問這是干什么，給誰過生日等。此時，我趁熱打鐵，進行了下面游戲表演：

T： Im going to have a birthday party for Kangkang. Would you like to come to his party？

S1： Yes. Id love to.

......

T： Can you come to his party？

S10： Sorry， I cant. I have to do my homework.

等學生回答了問題之后，我便組織樂意來參加“康康晚會”的學生一起吹蠟燭，唱生日歌……這樣，在新課開始之前，學生早就個個情緒高昂，躍躍欲試。雖然還沒有打開課本卻已經掌握了本課的一大部分內容。

（二）師生問答角色調換，由學生問教師答的教學模式開始，拉開快樂教學的序幕

初中生在課堂回答問題上有一個較為顯著的心理特點：既想表現自己，但又有害怕回答失誤被人嘲笑的畏懼心理。其實很多教師也意識到這一點，也總是用了各種鼓勵的方法去激發學生回答問題的熱情，但不湊效的總表現的多。傳統的課堂教學，經常是老師問學生答，一問一答式或一問多答式，目的是讓學生鞏固舊知識，從而引出新知識。此時，老師是主體，學生往往處于“被動”狀態。為改變這種狀態，我在教學中做了這樣的嘗試：與學生換角色，即利用課前五分鐘，讓學生對教師自由提出問題，老師來回答。于是整個課堂頓時活躍起來，學生提問的熱情很高，各種各樣的問題都有，有的問題甚至與課堂教學無關。比如：

Are you married？

How old are you？

Why do you want to be an Enghish teacher？

We are Chinese， we should love China， but why do Chinese people need to learn English？

……

這些問題有的雖然幼稚，甚至是古怪，但更多的是可愛與天真。但無論如何，都有助于走進學生的心靈，了解他們的內心世界，縮小師生的距離，培養學生的發散性思維。更重要的是，充分激發了學生的口語表達欲望，調動了學習熱情。在此基礎上，適時地導入課題，就可以收到較好的效果。

三、創設或模擬真實環境，組織活而不亂的課堂教學，是“快樂教學”的保障

前蘇聯著名教育實踐家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里……”。在英語課堂上，如何避免這種簡單機械的把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里的填鴨式教學？筆者以為，根據學生的心理年齡特點及生活實際，在課堂上創設或模擬真實環境有助于改變這種教學模式，實施“快樂教學”。于是在上每一堂課時，我都注重課程內容的安排，盡可能地創設或模擬真實環境，營造一個輕松、自由、快樂的學習氛圍，從而克服學生膽怯、害羞的心理，把注意力集中到學習上來，使“快樂教學”得到保障。這樣很多學生在涉及每一個語言或內容時，都有一種躍躍欲試的熱情。

例如，在教學仁愛版七年級英語Unit 4 Having fun Topic 1 What can I do for you？ Section A 時，我不是讓學生機械式去操練句型、背誦句型，而是模擬真實環境，讓學生自己動起來，用所學的知識去交流。為此，我將教室布置成一個商場，將學生事先準備好的dress 、skirt、 pants、 socks、 coat等，分類擺放好，然后要求學生進行購物表演。學生一聽就激動不已，課堂氣氛立刻活躍起來，此時我趁機提出一個要求，購物時需用英語表達，哪組同學表演得最好，教師還將發給獎品。學生一聽，更來勁了，紛紛表示要上臺表演。我看時機成熟了，就宣布表演開始。當時學生對話節選 如下：

A： What can I do for you？

B： I want to buy some clothes.

A： What do you think of this one？

B： Wow！ It looks very nice. Can I try it on？

A： Sure.

（The student tries on the coat）

B：I like it very much. How much is it

A： Seventy yuan.

B：Thats fine. I will take it.

這種模擬商場購物的活動，不僅符合學生的年齡和認知特征，貼近生活，還給學生創造了一個民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍。于是，班級每個學生都有積極參與表演的意愿，就連平時最膽小的學生也克服了膽怯心理，真正能張口說英語了，課堂上出現了與往截然不同的情景，孩子們再也不是規規矩矩地坐在自己的座位上，兩手平放井然有序地發言，而是變成了迫不及待的搶答、表演，整個課堂也從“要我學”到“我要學”，再到“我樂學”的遞進轉變。這種動態的語言實踐，調動了學生學習英語熱情，同時又體現了課改中以學生為主體，師生互動、生生互動、平等合作的開放型教學模式。

總之，在“快樂學習”視角下，教師只有轉變思想，更新觀念，根據學生的心理年齡特點及認知水平，靈活多樣地改變英語教學方式，改進教學方法來創設快樂教學課堂模式，調動學生學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂，才能激發他們主動學習的熱情，從而事半功倍地提高英語學習效率。

參考文獻：

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