讓學生成為班會課的主人

石正偉

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0198-02

在一次班會上，我讓同學們說出自己對班會的真實想法。歸納起來有以下幾點：

一、班會課不應是思想教育課，應是學生的思想活動課；

二、班會課不應該全由班主任主講，應該由學生做主；

三、班會課的內容應該貼近學生生活，是同學們喜聞樂見的；

四、班會課的主題應該由學生自定，方式自選。

聽著學生們的發言，看著他們的表情，我真沒想到，精心準備的班會課竟是這樣的結果！于是我做出一個大膽的決定，把召開班會的任務放給學生去做。

想法是有了，可還有個難題不好解決——誰來策劃、組織班會？如果只讓班委同學主持召開班會，他們的任務太過繁重，時間長了他們也會黔驢技窮、毫無新意可言，使學生產生審美疲勞；若大家輪流做，可以激發每個學生的積極性，但由于學生的素質良莠不齊，又很難保證班會的質量……

于是我決定：將召開主題班會的工作作為一個小組合作探究的項目放到每個小組去處理。如此一來，既可調動每個小組成員的積極性，又可保證班會的質量。因為大家都不想自己的小組丟人，所以都會盡心盡力地出謀劃策；再者小組是按照學習成績、管理能力劃分的，每個小組的小組長和“二號人物”都有較高的素質，能夠保證班會的質量。

在有了具體的思路之后，我在全班同學面前公布實施細則，計劃正式付諸實施。

讓我沒想到的是學生的積極性越來越高，我班的班會一期比一期精彩！更讓我沒想到的是，這樣的方式一堅持就是8年！每一屆學生都能夠很好的執行！學生的積極性和創造力更是獲得了淋漓盡致的發揮！學生自己設計的班會主題多樣、形式豐富。有的小組精心制作了課件，并且輔以視頻等多媒體內容；有的小組還別出心裁地在課堂上表演小品、話劇，讓大家在娛樂中產生心靈上的共鳴。

幾年下來，我也對此做過一些反思。

其好處有以下幾點：

1.能夠克服刻板的說教，讓學生感到新意、有趣。歷歷在目的，也是學生記憶最深刻的，就是班主任在班會上指點江山、激昂文字，甚至唾沫滿天飛的場景吧？可是當我們志得意滿地說“好了，就講到這兒，開始學習吧。”我們有沒有想到：每次都是相同的口氣、相同的形式、類似的話題……學生是否真的聽進去了？如果換一種思路、換一種方式，讓更多的人參與進來時，我想一定會取得不同的效果。

2.能夠充分體現學生的主體地位，發揮學生的積極性、主動性。把事情交給學生去做，體現了對學生的充分信任和尊重；雖然班會再精彩也不會得到什么實質性的獎勵，但是大家為了能夠得到老師和同學的認可，也會努力完成此項任務。

當然在此項活動實施的過程中，也產生了一些問題：例如主題的選擇、環節的設置等，其中老師的參與度問題至關重要！若我們放手不管，任由學生去做，他們的主題可能會偏離正確的價值觀念，也可能會展示一些不符合學生實際或身份的事例，當然更多的是他們只注重形式新穎而忽視了班會的中心主旨！但是，若老師參與過度了，又會抑制學生的主動性、思路，也不會開出高質量的班會。對此，我做了以下規定：

1.主題由學生定，內容、程序由他們策劃，但是必須遵循一條——主題必須積極健康向上。在我的啟發下，我們的班會內容豐富多彩了，有抒發青春的，有追憶童年的，有講述友情、愛情的，有探討追星問題的……但是，最終大家的落腳點都是積極向上的，起到了班會的應有之義。

當然，有時遇到一些重要日子或特殊事件，我也會給學生確定主題，幫助學生設計班會，加強思想教育。例如感恩節、母親節、五四青年節、汶川地震、高考百日誓師大會等都是可以充分挖掘利用的。

2.班會設計必須提前一周完成，交班主任審稿。這樣做是為了給學生一些必要的建議，對其進行正確的引導。一來可以把一下關，使班會主題符合實際、積極健康，二來可以幫助學生做一些細枝末節的修補；再者，也能為班主任在班會結束時的總結發言提前備課，使班會盡可能的完美、深刻！

3.召開班會時，很多同學由于班主任的存在會放不開。對此，我鄭重宣布：第一、召開班會時，作為班集體的一分子我是一定要參加的！我來是為了感受其中的氛圍，了解大家的思想、盡量縮小與大家的代溝。第二、大家只把我當做觀察員即可，在班會進行過程中，我保證不干涉班會的進程！第三、作為班級一分子，大家也應該賦予我平等的發言權（我的發言主要是結合班會主題及班級現狀作簡要總結，起到畫龍點睛、升華主題之效）。如此一來，班會的氛圍立刻活躍了，師生關系也融洽了許多。

總之，強調學生參與，并不是把主題班會全部推給學生。中學生自主意識還不成熟，知識水平有限，看待問題往往有所偏頗。所以，無論是班會主題的選擇、還是班會行進過程的具體操作，班主任都要發揮指導作用。

其實，班會課和教學課是一樣的，教師的引領作用和學生主體地位是兩者不可偏廢其一的，否則都不會是成功的課堂。

以上只是本人一些不成熟的想法和做法，望能起到拋磚引玉的作用。