堅持“三導一評”，優化數學課堂教學

金大鑫

優化課堂教學的方法很多，但我認為關鍵是堅持“三導一評”。所謂“三導一評”，就是導向、導學、導練以及對學生學習過程的及時評價反饋。

一、預設目標，指導方向

布盧姆指出：“有效的學習始于準確地知道希望達到的目標是什么。”因此，課堂教學目標要能充分發揮其導向作用，激發學生的學習欲望。教師確定教學目標要做到準確、易懂、可測，認定目標形式要多樣，認定時機要合適。

認定目標形式多樣，才能不斷激勵、強化學生的目標意識。如小學低年級，出示目標可由圖標來表示，既新穎，又一目了然。又如二年級“6的乘法口訣”只依次板書“編”“說”“背”“用”四個字就概括了全部目標。特別是許多后續課，可以在教師引導下由學生逐一認定，效果更佳。

認定時機要合適，就是要根據課型和內容選擇認定合適時機，選擇得好，將會達到事半功倍的效果。如練習課一般先認定，后導練;新授課舊知識聯系緊密的，也可以在測評的基礎上認定;但全新的知識，則要先導學到一定時機再認定。如第三冊“除法的初步認識”是全新的，其第一個目標“會結合分東西說平均分的意思”就要先通過實際分東西導入，當按要求分得“同樣多”引出“平均分”概念時才認定目標。

教學目標的表述應遵循下面三條原則：（1）用學生的學習結果表現目標;（2）用學生的外顯行為表現結果;（3）當尋找不到外顯行為詞語時，則應通過示例把內部心理過程轉化為外顯行為。確定目標準確、易懂、可測，學生才能明確方向和學習任務。……